小学生行为习惯养成教育的方法

[摘 要]在多年的教育实践中,我们发现,小学生来自不同的家庭,受其家庭环境影响,生活行为习惯差异较大,导致儿童一时难以适应学校的生活,同时我们发现小学生的许多不良习惯,是导致事故发生的重要因素之一,为此,多年来我校从领导到教师都十分重视学生行为习惯养成教育工作,并取得了一些成效.

[关 键 词]小学生；养成教育；方法研究

近年来,我校成立了课题小组,开展了“小学生行为习惯养成教育研究”,而我本人又是学校的少队辅导员,责无旁贷的成为了课题组组长.经过2008年8月至2012年7月三年多的深入研究,已形成了经验性成果,现总结如下,供广大读者参考.

一、问题的提出

著名教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯.”可见,健康人生离不开良好的行为习惯.为了孩子有一个美好的未来,帮助孩子从小养成良好的生活行为习惯,是小学教育的重要责任之一.

二、确定实验研究目标

作为课题制组长,我及时组织课题组成员在查阅有关文献的基础上,全面系统地学习有关行为习惯教育的文章后,成员之间统一思想,结合小学的年龄特点和生活经验,制订详细的实验计划,《小学生行为习惯教育研究目标一览表》将课题目标分解到6个学期中,每个学期各有侧重,使小学生行为习惯养成教育由浅入深得到系统地培养.

三、主要研究方法

1.创设良好的育人环境；

（1）按照实验目标和实验进度提供活动区材料,布置装饰墙壁校园形成一个大的教育环境.安排进行了教师技能技巧比赛――主题墙饰设计,要求以小学生行为习惯养成教育为主题,比赛优胜者学校给予奖励,每学期更换了1次.小学生在课间随时可以看到色彩鲜艳的墙饰和画面,感受其中蕴含意义,让有效灵魂受到感染.教师在组织还在上下楼梯及组织课间活动时,有意引导,和小学生通过交谈等方式,启发幼儿思考,感受各种行为习惯带来的不同后果.

（2）在学期末奖励幼儿项目中设立文明礼貌奖、良好行为习惯奖.从开展课题研究起,共进行奖励七次,获奖四百余人次.通过对在行为习惯方面有进步的孩子的奖励,让孩子们感受良好行为习惯带来的荣誉感,使孩子在活动中、课堂中、游戏中、与幼儿的相处中表现出了自己最好的方面.2年级2班孙傲华小朋友在2009年春季开学典礼中荣获文明礼貌奖,她在生活中更加有礼貌了,在和她母亲交谈中得知,不仅是幼儿园,在家里或是外出,见到长辈都会礼貌打招呼,和小朋友相处不说脏话、不打人,与小朋友有序玩耍,人见人爱,都在夸她有很大进步.

（3）在教职工之间、教师与家长之间、教师与学生之间形成宽松的氛围,融洽的人际关系,注重行为习惯示范作用.开展此课题研究以来,教师时时处处注意自己的示范作用,做到了率先垂范.为此幼儿园召开家长会十次,讨论了家园在幼儿良好行为习惯养成教育中的协调一致的重要性,并达成共识.

2、定期开展各种活动；

组织现场观摩.定期安排进行小学生行为习惯观摩活动.为此我们先后组织活动六次,从中系统观察幼儿的变化,例如三年级一班的赵轩宇,对什么事情都提不起兴趣,孤僻、不爱说话、手指.经过分析他从小由爷爷奶奶带大,什么事情都由着他.因此,他开始上小学,经历了从一个“家庭人”变为社会人的过程,在顺利转变角色前,儿童要在家庭中掌握一些最简单的做人处事的原则,如尊重他人,友好相处等.但过多的依赖爷爷奶奶,使他自理能力差,在画画,手工以及日常生活中远落后于他人,更无法获得成功的喜悦.自卑、脆弱、烦躁、使他手指的不良习惯在这种情况下逐渐形成了.我作为实验教师与家长配合采取措施矫正后,孩子以上不良习惯明显好转.教师设计教育活动参加各种课堂大赛获奖多次,正因此我本人学校的奖励.

2、开展论文评选后动.年度末组织评选论文活动,鼓励实验教师将研究过程中的好的经验、做法总结出来将成功经验予以推广,实验两年来,先后有19篇论文在国家、省、市刊物上发表、获奖.

3、组织进行小学生养成教育笔记评选,开展课题研究以来,评选7次,获奖者可依据绩效考核办法获得奖励考核分,并将好的活动设计与教育笔记推广应用,效果明显.如,在我校第十一届教师技

能技巧比赛活动中,“以小学生养成教育活动设计”进行比赛,

王晓霞荣获一等奖,高江荣荣获二等奖,常红艳荣获三等奖.通过比赛,教师在小学生行为习惯教育活动设计方面有了一定经验,为日后的课题研究奠定了基础.

四、主要研究成果

在准备阶段发现,55%的学生在有些方面还没有养成良好的行为习惯,如,丢废纸、小便不入坑、学习用具不能整齐摆放,和小朋友之间的相处不是太融洽.在实施阶段,明显感觉学生变化很大,80%的幼儿养成了不乱丢废纸、自觉排队入厕、学习用具整齐摆放的好习惯,在终结阶段92%的学生良好行为习惯已经形成,在讲卫生、学习用具摆放、与同学之间相处等方面成效明显.家长认为孩子在上学以后比以前懂事多了,会恰当地使用文明礼貌用语,不再象以前那样不懂礼貌,并会有意识地监督阻止不礼貌行为的发生.

2、教师受益；

课题的研究,使一线教师系统地学习了基础科研知识,积累了经验,总结了得失,更加密切地关注教学、关注教改,有效地提高了个人素质、业务水平和工作能力,不仅视野开阔,理论素养提高,教学理念更新,还密切了师生关系,教师成为教育改革的实施者、推动者和创造者,部分教师深入钻研,多方探索,写出了高质量的教育论文.

课题研究实施以来,80%的教师从以讲好课为主转变成学习研究型,100%的教师从摘抄理论上升到写随笔反思,95%的教师把反思作为专业化成长的必经之路.

3、学校受益；

课题研究过程中,带动教师不同程度的参与,他们或提供资料,或整合资源,或上网查阅相关资料,全校研究风气为之一新,带动幼儿校各项工作的顺利开展.得到省、市、县的高度重视,也因此我校被确定为第100所“延安精神红军小学”.