初级中学数学教学方法效果的

【摘 要】目前初级中学数学教学方法[1]主要有启发式教学方法、小组学习教学方法、研究性教学等方法,这些方法各有利弊,但总体上不能充分激励出学生的学习兴趣,不能充分激励起学生的好奇心.然而,由于学生对错误信息都有充分的兴趣,有强烈的探知愿望.本文先就传统的教学方法进行阐述,然后提出利用“错误资源”教学方法.

【关 键 词】初级中学数学教学方法错误资源

在中学数学教学中引导学生发现问题、提出猜想,验证猜想和创造性地解决问题,完善学生认知结构,提高学生数学素养.数学教学是让学生通过自己动手操作,进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动,最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程.数学教学方法有多种,本文就启发式教学、小组学习、和研究性教学等方法的特点及效果进行讨论,进而提出利用错误资源进行学习的方法.

一、启发式教学方法

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展.启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观.

启发式教学法是在对传统的注入式教学法的深刻批判背景下产生的,在教学研究和实践中取得了许多成果.然而启发式教学法,更主要的是作为一种教学思想,在实际应用中,还没有一套固定的模式可导,因而在教学实践中呈现了一些不足.其误区主要有以下三点：①误区之一――结果启发式；②误区之二――“提问”即是启发；③误区之三――“少讲多练”.

二、小组学习教学方法

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.

初中数学小组合作学习中存在的问题：①小组合作学习形式化,缺乏实质性合作.②学生素质的差异,造成学生参与度不均衡,影响合作学习的效果.③教师提出问题不当,难易无度,影响学生合作学习的兴趣.

三、研究性教学方法

研究性教学是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程.

目前,研究性教学法仍然存在诸多缺点.如学生的研究主动性、积极性不高,学生的研究能力有限,研究的问题价值不高,对研究性学习效果的评价不够科学等问题.

四、利用错误资源的教学方法[2][3]

错误资源是指学生在认知过程中发生的失误或偏差,通过互动,在集体“认识错误”、“思考错误”和“纠正错误”过程中得到的课堂资源.把课堂中的错误看作一种有利的教学资源,为开展教学活动、解决教学问题提供有利的帮助,将“错误”变为资源,充分利用.

错误,正是被忽视又有待开发的宝贵的教学资源,错误资源化是新课程的迫切要求,作为教师应该切实地重视各种有利于教学的错误资源,更应该用心的理念、新的策略,变错误为促进学生发展的生成性资源,再加以巧妙引导,达到“点石成金”的效果.

教师需要善于利用课前预先设置的错误资源,并积极捕捉课堂中的错误资源；积极进行课后反思错误资源,视学生的错误资源为一种教学的契机.使错误变为宝贵的课堂教学资源.在实际教学中,教师可以帮助学生建立纠错追因意识,将学生的错误变成一种宝贵的教学资源,引导学生反思一下错题原因,然后使学生有目的的纠正错误,使错误变为最大的育人资源.

课堂学习错误是一种特殊的教学资源.学生出错是正常的,问题的关键是我们怎样对待错误.使学生经历错误,认识错误,纠正错误,从而才能更好地防止错误.学生的错误是很有价值的.放弃经历错误也相当于放弃经历复杂性,远离谬误实际上相当于远离创造.极大的防错、避开错误,缺乏对错误的欣赏与容纳,极大的缩小了学生认知范围、接近新发现的机会,让天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索精神被压抑甚至被扼杀.伴随而生的思维和个性特征必然是害怕出错、谨小慎微.课堂利用错误资源是新课程教学的迫切要求.在课堂中教师巧妙地将学生的错误作为一种拓展智力的教学资源.灵活机智地引导学生从正反不同角度去修正错误,训练学生思维的创造性和灵活性,充分利用错误,给学生良好的思维空间,引导学生全方位多角度的审查问题、条件、结论之间的内在关系,深化认识,培养学生创造性思维.

错误资源类型有多种,总体上可归纳为①知识性错误资源；②逻辑性错误资源；③策略性错误资源；④心理性错误资源.

学生的练习中正确与错误交织,根据错误资源的不同类型,正确对待错误、认真分析、有效控制,就能使学生的学习更加顺利,能力逐步提升.从而提高教学效果.