拓宽识字途径,培养识字能力

【摘 要】识字能力是学习能力的基础,为了使低年级学生在轻松愉快的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,通过各种有趣的活动、游戏、生活实践等,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力.

【关 键 词】引导激发兴趣拓宽识字途径培养识字能力

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容,同时也是难点.《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯.”而汉字数量多,既难认又难记,学生学得快,忘得也快.对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,提高他们识字的效率呢?我认为教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力.基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索.

一、因材施教,重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭,所受的学前教育程度不同,所以在识字方面存在差异是正常的.对识字程度不同的学生,我们要尊重差异,重视识字方法的指导,不断提高他们的识字能力,在出示完生字后,我从不急于教读,而是先让学生说说认识了哪些字,回忆自己在哪里见过,你用什么方法记住的,让邻座的学生互相交流一下.在课堂教学中,我把主动权交给孩子们,让他们发现规律,发现问题,让他们用自己喜欢的方式和方法识字.这样往往取得了意想不到的学习效果.

二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

识字本身是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展.因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字.游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现.我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学.如：（1）猜字谜：学生猜字谜的过程就是识记字形的过程.如：“十张口,一颗心（思）”“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”能激起学生的好奇心,在猜的过程中获得成功和喜悦,在不知不觉中认识更多汉字.（2）编儿歌：我发现把学习过的某些字编成形义相近、顺口易记的儿歌,可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字,帮助学生加深理解、加深记忆.比如：“鸟”――鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑,所以远看不清楚.“七”――十字尾巴弯弯,算算比十少三.（3）编故事巧记字形：小学生年龄小,普遍喜欢听故事.如果发挥想象,根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又给识字增添了趣味性.如教“看”字时,可以告诉学生,上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢!通过讲故事,既培养了学生的想象力,又提高了学生的口语表达能力.

三、给字配“画”,培养学生的想象能力

在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力.简笔画简洁、生动且内涵丰富,给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力.给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率.如在教“雨”这一个生字时,我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水.学生的想象力真是不可想象,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果.

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小,无意注意占主导地位.他们不仅特别爱听故事,还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法.喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做.在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地做一些比较.在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师.这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果.一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果.

五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动.每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获.交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字.如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动.活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字.

总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土.