小学英语四年级分角色朗读训练

【摘 要】英语朗读一直对英语教学有极大的促进作用,是行之有效的教学方法.本文结合小学英语四年级学生和教材特点,对朗读指导训练进行了初步探究,浅谈如何在四年级开展分角色朗读训练.

【关 键 词】四年级分角色朗读

分角色读确实是一种能让学生进入文本角色,展开想象的翅膀,感受作者之情的有效途径和形式,这种朗读形式和创设情境读一样,能让学生进入文章的情境当中,获得强烈的真实感.小学英语教材蕴涵丰富的对话和故事,非常适合分角色朗读.学生进入四年级后,对话内容一下子增多,分角色朗读训练就显得尤其必要.如果教师能让学生配乐、配画或投影读,并分别安排几个学生扮演不同的角色,然后进行表演性朗读,效果更佳.

一、角色明确

分角色朗读要求学生在充分读后,组织学生弄明白文中都有哪些角色,教师可以由学生自主选择：“Whowanttobe等”并点出实质：读时带着怎样的语气、语速?然后组织学生分角色读,效果更佳.当学生还是不能准确表达人物的情感时,教师就要采用范读或听录音读了.如能带上表情,配上适当的动作更好.

二、角色特点

（一）在分角色朗读时,要有角色特点.教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点,爸爸妈妈的声音可以有力一点,小孩的声音可以稚嫩一点,感到意外的声音可以夸张一点.这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣,培养学生良好的朗读习惯.

（二）注意课文中角色的不同与班级学生朗读水平的差异相对应.如《Storytime》中,zip往往聪明智慧,而zoom就显得也有点憨憨的、笨笨的.在分角色朗读时,有许多学生不愿意当zoom,这时,教师可让朗读水平较低的男生担当,可想而知,效果不佳,此时,教师趁机说：“看来,男生的确不如女生,读课文都读的这么没水平.”这时,肯定有男生不服,此时,若再换女生担当,这样角色对调,读后对男生进行表扬、激励,可以很大程度地激发男生朗读的积极性；在分小组（4―6人）分角色朗读时,小组成员之间可互换角色读,这种方法必须要求小组长能力强,能调控整个组,指挥大家共同完成朗读课文,保证能顺利进行朗读.

三、激励机制

分角色读时注意读时声音洪亮,感情充沛,要能真实地读出人物的心理.可以采取多种方法鼓励学生多开口读,从而喜欢上分角色朗读.如：

（一）朗读星级制.在分角色朗读教学中,采用评星级的方法激发学生朗读的兴趣.如：五星学生（语言清晰、准确、自然、流利.轻重音得当,升降调准确.节奏感强,语言流畅,语句连贯）可以优先成为英语小广播的播音员,并授予EnglishAngel称呼.

（二）精心精细的朗读指导,一步步的将听读课文录音成为一种习惯,将对话表演成为一种喜好.如设立“星光大道”,将最佳男女主角、配角贴在星光大道中,加深孩子们的成就感,鼓励他们表演的积极性.

（三）建立学生口语成长的有声档案.这一设想的目的是为了记录每个学生口语成长的“足迹”.在学期初,我们给每个学生下发了一盒空白磁带.一星期上交一次,可以录下学生最得意的朗读和好朋友间的对话,或者自选的简单绘本朗读也行.教师听后,选择优秀的录音磁带在早自修播放,或者在英语广播台播放.对发音不到位的学生进行个别纠正.期末时,教师再将这些磁带交给学生家长进行保管.我们发现这一做法是非常有效的,这种有声档案让学生们清楚地认识到自己口语成长的历程.

四、升华审美

在分角色朗读中让学生的审美素质得到升华.如何在分角色朗读教学中落实审美教育?

（一）注意节奏节拍指导.节奏,又叫节拍,它是由音节的组合,词句的停顿决定的.掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种语调,轻重缓急的语速,字里行间的回环往复,体现出一种和谐的音乐美.教师应抓住教学契机,点拨、启迪学生富有节奏的朗读,使学生保持最佳的心理状态,获得情感和情性的熏陶.

（二）注意音准、重读、弱读、连读、爆破、停顿、语调、语速的指导.朗读时掌握好停顿、重音、弱读、拖音、语调以及速度和节奏感,那么学生就可以在准确的朗读中把课文内容具体化、形象化,把课文所表现的思想感情融于声音之中,通过朗读触摸心灵,引起共鸣,充分调动学生乐学的积极性,发挥了朗读教学的应有效能.

（三）指导学生读出节奏和韵律.齐读是朗读教学常用的一种方式,认真使用齐读,恰当安排,精心指导,可使训练面广,加强朗读气势,对培养学生的竞争意识和集体观念有益.但滥于齐读,也明显体现出它的不足,会读的不会读的,认真读的不认真读的,都混杂在一起,滥竽充数,学生有时顾了整齐顾不及准确,顾了响亮顾不及感情,久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读,远离了朗读的要求.为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师要借助于丰富多彩的朗读方式,分角色读就是其中形式之一.

通过朗读教学,培养学生审美感受能力,调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象,形成愉快的审美体验,在这种状态中,不仅学生的认知和审美能力得到发展,而且学生的人格修养也能得到完善.

【参考文献】

[1]朗读教学与小学生素质的培养.陕西省商南县富水镇中心小学语文课题组,2012.

[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社,1996.