中职历史教学中的德育渗透

摘 要：本文以当前中职德育课程改革为契机,结合中职学生的思想道德现状与历史学科的德育功能,论述在中职历史教学中渗透德育的必要性；结合职业教育特点与学生专业素养需要,具体阐述了德育渗透的基本内容与建议.

关 键 词：中职学生；历史教学；德育渗透

中职学生是我国未成年人的重要组成部分,是我国“产业大军”的主要来源.他们中的绝大多数毕业后将直接跨入社会,步入职业生涯.他们的思想道德水准,直接关系到我国产业大军的素质、社会风貌,关系到国家和民族的未来.为此,我们对这门承载着整个中华文明的历史学科在中职教学中应作如何认识呢?

一、中职历史教学进行德育教育的必要性

1.素质教育的需要

实施素质教育首先是思想观念的转变,而思想观念转变的一个重要途径就是在实施素质教育过程中进行德育渗透,充分利用素质教育的主阵地――课堂,对实施素质教育的主体――学生,进行思想渗透和灌输.加强对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育,对促进学生全面发展起着主导的决定性作用.作为中职学校,要对学生进行“五爱”教育,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观.历史是以史实为基础的学科,自身也肩负着德育的功能,以史学来孕育德性,以此来实现历史德育和智育的统一.通过历史学习,让学生熟悉和了解本民族的历史文化传统,享受民族感和自豪感,潜移默化地实现德育的功能.

2.社会发展的需要

伴着我国市场经济的进一步发展与产业结构改革的继续深入,对于各类人才的紧缺已经得到愈来愈多人的关注.有效调查数据显示,近五年来,中职毕业生已为我国技能劳动大军的主要来源.加强和改进中职学生思想道德教育是培养高素质劳动者和技能型人才,实现经济社会可持续发展的需要.然而,目前中职学生还普遍存在着缺乏自信、学习动力不足、法律意识淡薄、社会责任感不强、劳动观差等问题.学习历史,可以通过借鉴古人身上所体现出来的良好性格品质来激励自己,矫正自己,也可以透过历史来明辨是非,提高自身明事理的能力.

3.推动中职教育全面发展的需要

从中等职业教育中德育相关课程的设置我们可以知道,新形势之下的德育课程教学改革在突出教育学生思想品德的同时,还加强了职业道德方面、法律法规方面、职业生涯方面的教育,更注重将中等职业教育自身的特色表现出来.然而在教育教学的过程中,很多时候我们会听到学生埋怨中职学校设置的德育课程,不但枯燥乏味,还会占用学习其他专业课程的时间,浪费时间.从这里我们就可以了解到,中等职业教育中的德育教学应当融入各个专业的教学之中,尤其是中职历史专业的教学,在其中有着较多的德育教学素材,可以作为德育课程内容缺陷的补充,因此在中职历史实际教学中开展德育教学就具有较为重要的意义.

4.当前中等职业院校中学生思想状况的需要

我们都知道,中等职业院校中的学生无论是在学习方面,还是在品德、心理素质方面,都有着很大的缺陷,特别是在他们的品德方面显得特别突出.另一方面,相对来说很多中等职业教育院校的学生在考试方面是失败者,在社会上需要承担更多的歧视.正是这样,中等职业院校中的教师需要开拓多元化、有效性更高的德育教育策略,从而提升学生的品德,帮助学生思想道德素质.

二、中职历史教学进行德育教育的有效对策

在中等职业院校中,历史教学的情况如下：一方面,很多中等职业院校中无论是学校领导层面,还是中职生自己对历史教学的重视程度都不够,很多中等职业院校甚至连这门课程都没有开设；另一方面,历史教育工作者没有充分领会德育教学的目标,在教学策略方面也有待商榷,致使中等职业教育的德育教学工作具有口号性、表面性、随意性及局限性等方面的缺点,进而将历史教学的德育作用削弱了.在实际教学过程中怎样才可以在中职历史教育中有效地融入德育教育是现今急需做好的问题.下面结合本人的实际教学经验,就怎样在中职历史教学中有效开展德育教育提几点建议.

1.加强传统教育,帮助学生塑造更好的人格

当前,很多中职生都是家中的独子,自小就备受家长的宠爱,自然而然地就会养成脆弱、自私、人性的性格,在待人接物方面也有很大问题,常常是以自己作为处理任何事情的中心,不会考虑别人的感受,也不会以班集体、学校、社会的大局考量.在中职历史教学的过程中,很多时候我都会在教学中插入传统教育.例如当讲解到舜时,我就会为学生讲解虞舜“孝感动天”的小故事,然后再谈到传统美德中的“二十四孝”.向中职生讲解文帝为父亲亲自品尝汤药,董永身无分文,为了可以更好将父亲埋葬,就选择“卖身葬父”,王祥为了可以抓到鲤鱼,为父母添加营养,在冰天雪地的时候“卧冰求鲤鱼”等等小故事.当学生的兴趣提起来的时候,就引出“百善孝为先”这个中华民族的传统美德,要求中职生要学会孝顺自己的父母,这样的德育教学,老师的观点得到认可,学生的心灵得到共鸣,学生的人格得到升华,避免了生硬冷漠地说教所引起的逆反心理.

2.消除失败阴影坚定学习信念

新学期,我们迎来一批批新生.作为中职学校,我们面临着一个无法回避也毋庸讳言的事实――选择来中职学校就读的学生绝大部分是学习成绩和纪律性“双差”的学生.他们是应试教育中的失败者.在小学、初中,经常被忽视、被漠视的境遇已经使他们脆弱的心灵变得不求上进、心灰意冷、麻木扭曲,甚而自暴自弃,对学校的纪律约束有着本能的逆反心理.又到了一个新的学校,新环境、新老师、新同学,使他们对未来也有着新的憧憬,有着从头再来的意愿.作为老师,我们要抓住这个短暂的时机,因势利导,促其自新.

不能不承认,中职生是应试教育的失败者,但学习不仅仅是学课本的知识,“仅仅用考试一把尺子来衡量学生是不公平的”.人的一生是一个不断学习的过程,课本知识仅仅是一个方面.作为一个成年人,我们知道,学会求知、学会共处、学会说话、学会办事更有利于一个“社会人”的生存和发展.帮助学生分析和理解上述事实,能够减轻学生的挫折感,比如布置背诵两道简单的历史题,会背便可以出去到操场上玩耍,我就发现不到十五分钟便有学生会背,只要有一个学生高高兴兴地出去,便会刺激剩余的学生更加努力地背诵.每位同学都能够完成任务,不仅恢复了学生的自信,更能调动了学生学习的积极性.积水成渊,聚沙成塔,一次次成功的累积,帮助学生恢复了自信.

3.以史促悟

中职历史学科教学的育人功能,总是蕴含在对历史的分析、讨论与提炼之中.论从史出,有理有据,才能给人以信服,才会给人情感的震撼力.在中职历史学科教学中通过对历史事实的认识、理解和评价,有意识地,但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响,这是“随风潜入夜,润物细无声”的德育渗透方式.口号式地要求,口号式地贴标签,难以收到德育渗透功效,如：同学们我要有艰苦创业的精神,然后学生就会有艰苦创业的精神啦!老子说：“圣人处无为之事,行不言之教.”渗透就是这种无为而为、不言而言的教育艺术,它追求的是使学生在蕴含性教育中受到启发,得到教育,领悟为人处世的道理.

4.情感投入

教学中,教师要运用具体生动的历史材料或实物,辅之以充满情感色彩的言语去影响学生,激起学生的共鸣.历史是人创造的对真、善、美的赞扬,对检测、丑、恶的鞭挞,无不浸透人的情感.历史教师无论对历史人物,还是对历史事件,都必须公正客观、爱憎分明.这份真挚的角感融入教学之中,就会被学生模仿或感染学生,以至“观史如身在其中”.只有在情感上接受,才可能在思想上认同.情感比思想领域更广阔,而思想比情感内容更深刻.教师用良好的品质和真挚的情感来感染学生,其德育渗透的效果会非常明显的.德育实际上是情感的教育,需要情感的投入.

5.结合专业

中等职业学校不同于普通中学,从培养模式上分专业,从培养目标上是就业.历史学科必须根据经济社会的发展和行业的需求来创新德育工作模式,德育渗透应在共性的基础上,突出专业特色.如：旅游专业突出民族文化保护意识,市场营销专业突出诚信教育,文化艺术专业应注重民族自豪感体验等.总之,中职历史学科的德育渗透要与学生专业相结合.

三、结束语

综上,我们需要以陷进中职德育课程改革为契机,结合中职历史学科的德育功能与中职生思想品德现状,采取有效的措施,提高中职历史学科教学德育渗透的有效性.

[2]李宗海,中职历史教学中的德育渗透[J],科技论坛,2011.