小学语文阅读教学低效归因

摘 要：本文分析了小学语文阅读教学产生高耗低效的五大原因：缺乏理论引领,教学具有盲目性；教学目标不易确立,教学具有随意性；语言训练不够扎实,教学具有虚泛性；教师讲解提问太多,教学具有被动性；评价没有明确标准,评价具有模糊性.针对五大问题提出了辩证指导,科学发展；目标引领,有的放矢；读写结合,重在训练；点拨引导,自主探究；全面评价,正确引领的五大对策.

关 键 词：小学语文阅读教学对策

小学语文教学中,阅读教学所占的课时多,教师花费的心血大,然而,教学的实际效果却不尽如人意.杨再隋教授指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症.小学语文专家崔峦痛批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”.所以有必要探讨小学语文教学低效的问题,并提出对策.

一、小学语文阅读教学低效归因

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的.有教育外部的,社会的原因,也有教育内部的,自身的原因.内因是起主要作用的,我们不能怨天尤人,要多从自身找原因.笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因.

1.缺乏科学理论引领,教学盲目

思想引领行动,理论指导实践,没有理论指导的实践是盲目的.目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明,师生关系失衡,学习方式偏执,文本解读随意,教学天马行空,拓展泛滥成灾等问题,主要是思想认识上的问题,主要是语文教学缺乏科学发展观的引领,缺乏辩证思维.一些教师以一切绝对化的二元对立,非此即彼的方式思考问题,使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端,矫枉过正.比如,以往忽视人文性,而今加强人文性,而又忽视了工具性；以往教师讲得多,学生学得被动,而今强调学生的自主性,又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源,而今重视各种课程资源的引进,又忽视了文本；以往每篇课文都要分段,归纳段义、中心思想,而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了.有“语文阅读教学的改革就像天上的月亮,初一十五不一样.”之说,一线教师无所适从.

2.语言训练不够扎实,教学虚泛

教师对语言文字训练的内涵,特征把握不准,常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等,训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全,不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演,不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果,不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实.

3.教师讲解提问太多,教学被动

课堂上教师为主宰,学生被教师牵着鼻子走.教师讲得太多,面面俱到,生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到,学生考试做不出来；教师问得太多,提问过于繁琐,缺乏针对性、启发性,由于教师讲解、提问的时间太多,学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少,独立进行语言实践活动的机会更少.一位教师执教《养花》,一堂课提了83个问题,教师讲文占了课堂的大半时间,学生忙于应对.

4.评价没有明确标准,评价模糊

评价阅读课目前尚无科学的量化标准,主要是看印象,看评课人的身份和地位,如果是一个权威人士说这节课好,那就是一节好课.

二、对策

解决小学语文阅读教学“费时多、收效微、负担重”的出路在哪里?问题是多方造成的,解决问题也要多管齐下,综合治理.

1.辩证指导,科学发展

阅读教学的指导思想,要“不唯书,不唯上,只唯实”.要以辨证唯物主义为指导思想,以全面的、联系的、发展的观点看待阅读教学的问题,不迷信专家,不盲从权威,不照搬名师,一切从实际出发,遵循阅读教学的规律,对古今中外的阅读教学的经验,要批判继承,取其精华,取其糟粕.要加强阅读教学的各个专题研究,使阅读教学的理论研究成果真正走进课堂,为广大教师所接受.要勇于创新,不断更新理念,改变思路.只有改变阅读教学的思路,阅读教学才有出路.例如,我们要从只“关注教”转向不仅关注教,更关注学；要从“教语文就是教课文”、“阅读教学就是分析内容”转向“教材只是个例子”,“阅读教学要注重语言的运用”等.

2.目标引领,有的放矢

如何来确定教学目标,笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系.根据布卢姆目标分类学,小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级,即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标.而课时目标是教学的立足点,因此,必须把各级目标有机渗透到每一课时中去.因此,教师备课,要深入钻研教材,对教材认真分析,领会教材的编写意图及特点,把课文放大单元中、放到整册教材中,甚至整个年级、年段中去考虑,从语文学习的知识,学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高,学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑.此外,目标的设定必须全面了解熟悉学生.脱离了学生的实际,目标再好,也是空中楼阁.

有了教学目标,教师明确了自己教什么,学生知道了自己学什么,评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据.

3.全面评价,正确引领

如何评价阅读课的教学效果,我认为重点要关注教学目标,关注学生,关注效果.从评优课主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学,促使教师把备课讲课的功夫花在引导学生学习这一方面来,不仅让学生获得知识,而且学会学习.另外,学生是学习的主体,我们在评课的时候,应该听听学生的声音,至少应该包含学生的评价.

教学效果是检验课堂教学的重要尺度.课堂上学生自我探究,90%以上的学生完成教学目标的课就是好课,否则,教师讲得再好,形式再美也不是好课.

总之,要提高小学语文阅读教学效率,前提是理论要先行,一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准,特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一,提高语言训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习,主动发展；全面科学地评价阅读教学的效果是提高阅读教学效率的保障机制.