小学数学多媒体课件教学设计

摘 要：现代多媒体教学环境充分发挥了“三机一幕”（教师机-学生机-投影机-幕布）的优势,图文声像并茂地呈现了知识形成的过程.然而,若想达到理想的教学效果,还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划：激发兴趣,提高参与的效度；呈现过程,易于学生学习；揭示规律,拓展思维的深度；及时反馈,增强学习有效性；操作简单,便于师生的交互.

关 键 词：小学教育多媒体课件教学设计

传统教学环境中,幻灯投影“只见其像,不闻其声”,录音机“”但闻其声,不见其形,录像电视固然声像俱全,但在应用过程中却必须购置相对昂贵的专业设备并配以相应的技术人员.现代多媒体教学环境充分发挥“三机一幕”（教师机-学生机-投影机-幕布）的优势,图文声像并茂地呈现了知识形成的过程.然而,若想达到理想的教学效果,还需要从教学系统化设计的角度进行前期的课件准备与规划.

1.激发兴趣,提高参与的效度

在多媒体教学情境下,教育信息以丰富多彩的方式呈现,小学生强烈的好奇心理就意味着强烈认知兴趣,进而转化为求知.如：讲到位置、圆等章节,学生在日常生活中有一定的感性经验,但往往只是浅层次的表面,也从未留心观察.在课堂教学时,教师应当充分发挥多媒体的优势,再现生活情境.比如,讲到《位置》时,为了让学生能用数来标识情境中物体的位置,课件制作中首先呈现教室中学生的座位这个情境,充分利用学生已有的生活经验引出本单元的教学内容,使学生产生浓厚的兴趣参与到教学活动中来.如图所示：

2.呈现过程,易于学生学习

皮亚杰的认知发展理论中曾指出：小学生处于儿童思维发展的具体运算阶段（六七岁左右到十一二岁左右）,相较于形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）而言,虽然已有了逻辑的适当应用,但具体运算思维还“不能离开具体事物的表象,仍然要以具体表象为支柱”,“不是一个完善的整体结构”,“是零散的”.

根据小学生的这一思维发展特点,在多媒体课件的设计中要着重关注具体形象的支持,把高度抽象的知识直观的显示出来,把难以理解的知识点进行“解构”,化整为零,化繁为简,便于学生理解和掌握.比如：“圆的认识”这一知识点的学习,如何教学生用圆规画圆,利用Flash动画展示圆规画圆的整个过程.章节开始,首先呈现给学生一根火柴的顺时针旋转,红色的火柴头画出一个圆形轨迹,感知到圆是如何形成的.设计课堂提问环节,“想一想”――生活中随处可见的圆形事物,是不是能比老师课件中提到的更多更好.接着,“画一画”――动手尝试,怎样能画出一个规范的圆形.课件展示硬币、瓶盖、碗等只能画出相同半径的圆,怎样能画出你想要的任意大小的圆呢?以图片展示的方式,呈现出利用圆规画圆中的关键步骤进行重点讲解,帮助学生理解.

3.揭示规律,拓展思维的深度

圆的面积计算公式及推演过程是章节的重点、难点.单凭言语讲解很难让学生理解圆形与长方形的关系,课堂的板书演示又费事费时.多媒体课件的展现简洁明了,圆的8等份拼接为近似于长方形的不规则图形；16等份已形成接行四边形的图形；份数越多越接近长方形.“做一做”――做中学,边做边思考,按照课件的演示过程亲自动手拼一拼,验证是否果真如课件中所示,在此基础上,推导出圆的面积公式.揭示规律的同时,引领学生进行规律的证明或证伪,拓展更深入的思考,使知识点真正得以理解和掌握.

4.及时反馈,增强学习有效性

技术支持下的教学与学习过程能够给予高质量的、可参与的学习体验,通过信息反馈可以把一节课中的重点内容集中在一起,让学生对该节知识掌握情况做一次自检,有助于学习问题的指导与矫正.进行多媒体课件制作时,更应当注重习题环节的设计,对于学习者的答案进行及时反馈：正确时“言语鼓励”；错误时提供线索,启发进一步思考；“练一练”环节的最后,生成该模块的“错题集锦”,供学习者再一次练习,巩固学习成果,增强学习的有效性.

5.　操作简单,便于师生的交互

小学新的课程标准应当是各个模块教学内容设计的重要依据.总体的设计思路应当秉承新课程的基本理念,根据学习者的年龄特征、认知规律和教学实际,本着便于教和学的原则进行设计.多媒体教学课件以帮助学生达到教学目标为根本出发点,没有必要过分追求课件的美观.整体画面简洁,重点突出,具备良好的人机交互界面,采用板块化设计以便于老师和学生控制应用.既支持教师的教学,学生也可以根据自己的学习过程分阶段地学习整个课件,达到预期效果,体会数学的趣味性、应用性.