情境教学法对于小学数学阅读的运用

摘 要：在新课标下的小学数学教学改革下,现阶段的小学数学教学愈加强调教学的切合化与人本化,从而提升小学生的数学综合素质.古语云：读书百遍,其义自见.近些年来,随着小学数学课堂教学的改革,教师也逐渐地转变其传统教学职能,促进与深入“以人为本,以生为本”的人本教学理念,给予学生最大程度上的自主学习与思考,提倡小学数学阅读的课堂教学,以其语言技能与理解能力的提升为前提,引导学生探究性学习,培养其创新思维能力,从而优化小学数学课堂教学质量.

关 键 词：小学数学阅读情境教学法教学质量

中图分类号：G803文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.200

1小学数学阅读的概念

随着全球教育与文化产业的发展,紧密结合联合国教科文组织的相关政策与方针,大力提倡“效率教育与终生教育”的双重标准,强调现代化教育应遵循自主学习、创新思维能力的培养.然而,基于小学生身心发展不全面的考量,教师在遵循“以学定教”的人本教学过程中,适当地简洁、优化、概括数学理论知识,从而设计特定的数学语言.正如斯托里亚尔著《数学教育学》中提过：“数学教学也就是数学语言的教学”.因此,提高小学数学教学质量应加强数学语言的学习与阅读,促进形成系统化、素质化与专业化的数学阅读体系.

2小学数学阅读的困境

从整体而言,现阶段的小学数学阅读面临的任务以及困境是多元化与切实化的,其制约与发展影响来源于多方面.现阶段的小学数学阅读存在以下几个困境.

2.1个别差异性,理解能力的不同

小学生其个人的知识成长体系来源于不同方面,诸如：家庭与学校的教育、智商的遗传、学生的交流等.因此,在小学生进行特定的数学文本自主阅读与理解过程中,便产生所谓的“层次”状况,即学生数学学习的差异性,导致不同“层次”小学生在实践课堂教学过程中,通过数学阅读其学习与掌握过程中,其存在一定的理解能力不全面,无法体现小学数学教学的全面性.常见的现象是小学生对于个别数学符号、定义、原理或者专业术语等无法互译,即缺乏实践学习与运用的能力.

2.2结构化知识,创设情境的缺失

数学是一门科学性与积累性的科目,其任一教学方式的实施必须保证掌握其基础的数学理论知识为前提,如此,才能保障小学数学阅读的有效性.在小学数学教学过程中,教师应始终坚持与贯彻“以学定教”的人本教学过程,让小学生能够在课堂教学过程中,对于数学文本阅读有着一定的理解基础.例如：教师在讲解一道基础的加减计算题目,可以把学生固有的知识以及新知识的阅读,联系一定的生活化情境,从而辅助小学数学阅读的效率.因此,通过小学数学阅读的过程中,实现学生学习与掌握结构化知识,让其更了解数学知识与情境问题的关系,从而促进学生数学的理解与实践能力.

2.3科学化阅读,评价教学的不足

在小学数学阅读过程中,大部分的教师始终认为：通过小学数学阅读,班级内部分学生有着明显的进步,即意味着小学数学阅读方式的成功.显然,通过大量的研究数据以及《新标准》的相关规章,此类认识是一种片面性的主观见解.著名剧作家莎士比亚说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”.因此,对于现代化教育而言,其讲究学生多元化、自主化、合作化与探究化学习,以及联系学生之间与师生之间的情感交流,小学生在大部分的数学阅读过程中,其阅读方式与理解能力不具备自我发展与完善性,无法形成一套系统化、多元化与知识化的阅读方式.在整个小学数学阅读过程中,教师缺乏了对于小学生阅读过程的评价,缺乏针对性的学生之间的相互阅读心得与理解能力的交流,从而导致部分学生无法真正体验到数学阅读的效率.

3小学数学阅读方式――情境教学法的实施

根据国内外针对小学生智力发展的研究表明：小学生数学学习深感困难的原因,其中一部分的原因正是小学生数学阅读能力差,导致其数学理论知识理解能力差,无法让所学得以充分地实践运用,比如：数学符号、公式、定理、图形等等.

3.1创设情境,以读理解

小学生心理教育学研究表明：基于小学生其心理不完善化,对于求知欲、好奇心、创新思维等心理特点有着明显的接受度.在小学数学教学过程中,教师利用多媒体动画引入情境,比如：动画中的一位阿姨去超市写了5包2元钱的方便面,然后与营业员对话,最后阿姨给了20元营业员,请问写方便面花了几元钱,找零查重?如此生活化的情境对话,必增强小学生对于课堂的学习与思考的积极性,有些学生可能有过类似生活化的经历,会向老师直接举手回答.但是,为了实现小学生全面性教育的达标,以提升班级内学生综合学情为目标,让学生进行直接阅读文本内容,组织小组学生合作的方式,要求每组至少写出2个数学符号、公式、计算方程、文字表达等阅读理解,让学生进行初步与简单的数学归纳,从而提升小学数学阅读的效率.

3.2情境游戏,阅读训练

对于小学生而言,情境游戏对于小学生的娱乐与学习有着无可比拟的重要性,其符合我国素质化教育的教学理念.所谓的情境游戏,教师通过课本教材以及课外趣味数学阅读材料的阅读训练为基础,进行自主学习、探究性学习以及小组合作学习的方式进行阅读与思考,并进行小组阅读回答情境游戏.例如：小学数学理论知识的名人趣事阅读、小学数学周报的阅读、教师教学笔记的阅读等等,通过这些材料的阅读训练,让小学生能够感兴趣地深入阅读.教师通过提问的方式,师：同学们,通过阅读你们有了解到哪些已学知识以及新知识?通过情境游戏的开展,让学生们能够得以提升数学阅读的自觉性,激发小学生数学阅读的兴趣,增强学生之间的阅读心得以及理解能力的提升.除此,通过阅读优秀的小学数学课外资料以及心得材料,能够让小学生的数学知识得以提升,为课堂文本阅读与学习打下坚实的基础,从而提升小学数学课堂教学质量.

4总结

总而言之,处于现阶段新课程改革下的小学数学教学,利用情境教学法的实施,让小学数学阅读更具趣味化、效率化以及多元化等特点,培养小学生科学化的阅读能力,增强小学生学习数学的兴趣,进而提升小学数学课堂的教学质量,最终提升小学生数学知识素质.

作者简介：蔡翠芳（1983-）,女,广东人,理学学士,小学一级教师,研究方向为小学数学教学,广东省深圳市南山区学府小学,广东深圳518000