新课改下初中地理教学法探究

摘 要：随着新课改的不断推进,初中地理课堂教学获得了新的发展,逐渐从传统讲授式的教学模式转入到探究式的模式中.但在从传统教学向新课改转变的过程中,教学中教师不能忽视了课堂教学的基本形式,即读、论、讲、练,只有将这四个环节有效结合起来,才能让地理课堂教学改革获得新的发展,教学效率的提高才有可能.

关 键 词：新课改初中地理读论讲练

中图分类号：G633.55文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.190

读是学习过程中最基础,也是不可或缺的部分,学生只有在自主阅读教材内容的基础上,才能更好地参与合作探究,在教师的引导下进行学习；而讨论是新课改下合作探究最为重要的方式,有利于发挥集体的作用,促进学生知识的构建；精讲释疑则是发挥教师主导作用的具体体现；练习则是课堂教学的拓展,是对学生技能培养的重要方式.将四者有效地结合起来,初中地理教学才能在创新中获得发展.

1自主阅读,夯实双基

新课改下的初中地理倡导合作探究式的学习方式,在实践中发现,一些教师在课堂中导入中就直接让学生进行讨论,课堂表面上看热热闹闹,而实际效果却不佳.究其原因是因为缺少学生的自主学习,试想,如果学生没有经过自主学习,那么在讨论中也就只能人云亦云,甚至“”别人的成果,让探究被架空.因此,在新课改下,要进行创新教学,引导学生自己阅读教材是基础环节.

首先,在教学中,教师可借助问题来引导学生进行自主阅读,教学中常采用的方式是借助导学案,引导学生结合导学案的问题来自主阅读,尝试分析并解决问题.如在《河流与湖泊的治理》教学中,教师以问题“长江的发源地是哪里、流经哪些地方、长度是多少、水量如何?你还了解有关长江的其他地理知识吗?”两个问题为引导,让学生围绕问题自主学习,为探究奠定基础.

其次,教学中为激发学生的自主学习兴趣,教师也可采用活动方式来组织学生进行阅读.如根据教学内容教师将教材上的图以幻灯片的形式来放大呈现,甚至可以动态呈现,刺激了学生的视觉；如在《水循环》学习中,让小组内学生画示意图；当然,教学中教师还可根据具体的教学需要,以讨论、话题填图等多种方式来引导学生自主学习.

2问题引导,讨论探究

在新课改下,初中地理不再延续传统讲授式、灌输式的教学,教师逐渐从“讲”的角色过渡到“引”的角色,课堂中通过问题来引导学生进行合作,讨论、交流,经过讨论、交流而分析和解决问题,在这个过程中促进学生的知识构建.因此,课堂中以问题为主要形式来引导学生进行探究就显得尤为重要.

首先,要引导学生围绕问题进行同桌互议.这样做的好处是有利于学生在小范围内分析解决问题,如果还不解决问题,再将问题延伸到小组.如在《中国的疆域》的学习中,先以表格形式对中国、巴西、日本、蒙古、俄罗斯的海陆位置（濒临的大陆与海洋）进行统计,然后讨论“海陆位置和纬度位置的优越性”,从中比较中国海陆位置相对于日本、蒙古的优越性,中国纬度位置相对于巴西、俄罗斯的优越性,如果学生不能得出结论,教师再引导小组.

其次,要注重引导学生在同桌互议进行小组谈论质疑.如在《中国的气候》的教学中对我国南北气温的差异的学习,结合教材中图文资料对下列问题进行讨论：①黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度?海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度?我国南北1月气温相差多少摄氏度?②读图2―14,找出0℃等温线,并用彩笔描线?③读图2―15,找出我国7月份气温最高的区域,算算我国7月南北气温差约为多少?④为什么我国冬季南北气温相差很大,而夏季相差不大?⑤读图2―16,找出我国从南到北共划分为哪些温度带?划分的依据是什么?你的学校所在地属于哪个温度带?讨论后小组归纳、展示,这样才有利于学生经历知识的活动过程,促进知识的构建.

3精讲释疑,练习巩固

新课改下提倡探究式的学习,但这并不否认教师在课堂中的组织和引导作用,相反更应该突出教师的引导作用.学生经过合作后获得了一定的知识构建,但同时也会因知识基础的限制而无法解决一些问题,此时就需要教师以精讲释疑的方式来对学生进行引导.

教学中教师首先可采用示范性的讲授来引导学生理解基本概念、基础知识等.如在《祖国的神圣领土――台湾省》的教学中,教师围绕地图册填图和回答问题后,教师对台湾省的位置范围、人口等进行总结性讲解.同时,在精讲释疑中,教师要注重围绕重、难点进行讲解.同样是在该课时的学习中,对台湾是中国不可分割的神圣领土这一知识点教师就需从地缘关系、血缘关系、行政区划、文化渊源上进行精讲释疑.

学生通过自主学习、合作探究、教师精讲释疑后获得了知识构建,教师就需借助练习来对所学知识进行巩固,培养学生的应用技能.在这个过程中,首先要注意根据学生的个体差异而采用分层练习的方式进行.其次,在训练方式上,要注重小组竞赛练习、学生相互出题等多种方式进行.

总之,在新课改下,地理教师要转变传统的教学观念,树立学生主体意识,教学中通过教学模式和教学方法的优化来进行创新教学,这样才能不断提高地理教学效率,促进学生实践能力的发展.