计算机基础课程的实践教学

摘 要：当今,计算机技术不断提升,计算机的应用早已渗透到社会生产和社会生活的各个领域.在此形势下,如何进一步加强计算机基础教育实践课程的改革,改进实验方法,加强培养学生的创新意识和应用能力,使之更适合当今的培养模式,是搞好整个教学工作的一个重要的组成部分.

关 键 词：计算机实验教学；教学改革；培养创新能力；创新意识

中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）06-0176-02

计算机技术不断更新,计算机的应用已经渗透到社会生产和社会生活的各个领域.因此,如何进一步加强计算机基础教育,改进实验方法,强调培养学生的创新意识和应用能力,更适合当今的培养模式,是搞好整个教学工作的一个重要的组成部分.培养提高各类专业学生的计算机应用的水平和应用能力,成为我国各级各类院校一直以来思考和关注的问题.计算机应用的水平越来越成为一种最基本的生存能力,也被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标准之一.

如何使计算机课程的教学和实验得到进一步提高,如何提高教学的针对性和实效性,以满足不同层次不同专业学生的需求,这是摆在所有讲授计算机基础老师和实验教师必须面对问题.以我校经济类招生的学生为例,一个教学班既有文科生又有理科生,文理学生各占一半,经过调查我们发现,文科类计算机教学与理科类学生学习计算机有很大的不同,入校新生的计算机基础水平比起二十年前虽然已经有了很大的提升,但是,由于即使在北京地区差异较大,小部分学生已基本达到计算机基础课程教学大刚要求,部分学生起点不高；理科生计算机学习能力,实操水平普遍比较文科生要强；城市的孩子比较农村孩子计算机应用能力要强.为了更好地做到因材施教、本着以生为本的教育宗旨,考虑到学生的计算机的知识水平的差异,我们必须更新教育观念、整合并创新实践教学内容、改革实验方法.

一、与时俱进,更新教育理念,改革实验方法

计算机基础课程的共同特征是超强的实践性.所以,我们改革的重心应该在实践教学上.长期以来,在计算机类实验教学活动,实验项目经常出现低水平重复,具有创造性、设计性和综合性的实验内容少,定性分析类实验多,定量分析类实验少,指导教师常会把实验中存在的设计性、综合性问题或教学难点给忽略掉,不善于主动思考、质疑,只是初步掌握了对某个软件或程序的操作方法.这样的教学方法,体现不出学生积极活跃的创新精神和创造力,所以会出现许多实验做后即忘的弊端,更谈不上自主的设计或创新性的去做实验,达不到实验课程的教学目的和效果.因此,在实施素质教育的今天,我们必须与时俱进,更新教育观念,改革实验方法.

二、注重创新素质的培养是计算机实验教学的重要组成部分

我们应当不断学习新的教育思想和不断更新教育理念.实验教学应当在科学的、先进的教学思想和教育理念指导下,运用一定的技术手段,引导学生在仿真的环境中,模拟实际的过程,完成既定的教学任务.

计算机实验课程本身是一项探索性和创造性很强的实践活动,计算机实验教学的主要任务就是培养学生探索未知的能力,即创新意识和创新素质,所以,在计算机实验课程中更应当注重和始终贯穿着创新活动.我们知道,基础性、验证性实验侧重于对理论知识的理解和记忆；设计性、综合性实验则要求学生在扎实的理论基础上拓宽知识面,培养较强的实验动手能力和分析、解决问题的能力.实验教学是整个教学过程中的一个重要组成部分,对于培养学生的综合素质和创新素质具有不可替代的作用,因为,创新素质的培养要以实践为基础,实践是创新的源泉,是人才成长的必由之路.

尽管我们在理论上对课堂教学和实验教学的关系有了比较深刻的认识,但往往在日常教学过程中常常将实验教学作为课堂教学的补充,这固然有对实验课程理念的理解问题,也有对人才培养模式的认识和定位问题.以课堂教学为核心设置的实验教学内容,是教师单向灌输知识的教学方式,是比较容易实现的教学方法.而以实验教学为核心的教学方式,要求采取互动式的教学方法、要注重培养学生独立分析问题和独立解决问题的能力,这对指导教师的业务素质和工作能力提出了很高的要求,也给指导教师进行教学准备和现场指导等工作增加了很大的难度.随着教学改革的不断深入,就目前的实际情况来说,我们应当将理论教学和实验教学放在同等重要的位置上,应当将理论教学与实验教学的改革工作结合起来.

计算机基础课的实验要求学生掌握计算机操作,会用计算机语言编程,能利用相关软件解决特定问题.专业课的实验要求学生能够从本专业的实际问题出发,阐述理论,并且把问题抽象成数学模型,编写出程序,并分析结果,直至最终解决问题.这样可以使理论以实验为基础自然的展开,可以使学生通过实验发现事物的客观规律,找出解决问题方法,并且不断的加深理解、掌握和丰富所学过的知识；提高观察问题、分析问题能力.所以,运用先进的教学理念和教学方法,改革实验教学工作中的传统模式；重视和加强对学生创新素质的培养,是我们从事计算机实验教学的人员必须重视和抓紧做好的一项重要工作.

三、对计算机实验教学模式的改革

目前存在的教学模式大致可分为三大类：“教师模式”、“学生模式”、“双主模式”.

“双主模式”这种教学模式是介于“教师模式”、“学生模式”、两种之间的融合模式,它不是以教师为中心,也不是以学生为中心.其特点是：在整个教学进程中,教师有时处于中心地位,但并非自始至终；学生有时处于传递――接受学习状态,但更多的时候是在教师的帮助下进行主动的思考与探索；教学媒体加上使用具有自主学习特色的教材,以上这些要素的有机结合,从而形成一种新的教学模式――“双主模式”.

实验教学改革的工作思路和工作重点：

工作的重点：采用“双主模式”,注重学生自主学习和创新能力的培养.

在计算机类实验教学活动中,实验项目常有重复,难离书本,具有综合性的实验内容少,具有创造性、设计性实验内容一般没有或不做；指导教师常会把实验中存在的设计性、综合性问题或教学难点给忽略掉,这样的结果就造成了好学生吃不饱,教学质量不高,学生只是为了完成实验而上机,学生只是初步掌握了对某个软件或程序的操作方法.这样的教学方法,即体现不出学生积极活跃的创新精神和创造力,更达不到实验课程的教学目的和效果.因此,在计算机高速发展的今天,传统的实验方法已经早已不适应了,在实施素质教育的今天,改革传统的计算机实验教学模式势在必行.四、用任务驱动实验教学法,提高学生的实践技能

任务驱动实验教学法,是设定完成的任务,学生根据给定的任务,自主完成设定目标.对于验证性实验任务,首先教师讲解理论,然后学生上机实验.验证讲解的知识点和结果,加深对理论的理解.对于综合性/设计性实验任务,由教师给出实验题目,学生根据所学理论,自行设计,上机完成实验且验证结果；对于创新性实践任务,学生要完成一个较大的比较接近应用的实际项目,将项目分成若干模块,将学生分成若干小组,每个小组自领实训题目.每组学生都会选择自己感兴趣的题目来做,题目确定后,由小组同学自行给出实验原理,设计实验步骤.对于每一种模块实验,待实验完成后,由教师组织全班同学共同评定,选出最佳实验小组,并根据实验结果按成绩由高到低对每个实验小组排出名次.提高学生的积极性和实践技能,让学生由被动学习变成主动学习、快乐学习.

同学们通过本课程的学习,增强了学习的自信心与成就感,大家自主学习的积极性得到了极大提高.

五、实行分层次教学,激发学生的成就感

大一新生,计算机基础知识的掌握程度各不相同.学习理科的同学,学起来相对容易；文科同学学起来相对困难；那些来自城市的学生,基础相对较好；而来自远郊区县的学生,基础相对较弱.为此,我们可以将基础不同的学生分成小组,选做不同的实验项目.对于基础好的学生,可以增加其他实验内容.也可以协助教师指导其他组完成实验,这样既提高了实践能力,又培养了学生之间团结互助,协调沟通等能力,综合素质得以提升.

我们以VB课程中验证性实验项目“过程编程程序设计”为例,同学们首先理解甚么是过程,甚么是过程的调用和嵌套、函数、形式参数和实际参数等理论知识.实验内容每人根据自身能力,自选题目.教师根据题目难易程度分别为简单、适中、较难,完成从问题分析、算法设计、编写程序、调试程序、运行程序等环节.这样,无论对于哪个层次的学生都能获得成就感.我们知道,成就感是能够充分发挥学生学习的积极性和主动性；成就感是激发学生自主学习和进步的一个重要因素,成就感能促使学生更好地完成学业,早日成为社会的栋梁之才.

六、结语

通过对我校计算机基础课程实验教学的改革实践,有效提高了学生的实验技能和分析、解决实际问题的能力.随着计算机信息技术的发展,社会对学生计算机的应用能力提出更高的要求.对高等院校的计算机教学的改革,尤其是实践教学改革,直接关系到高等学校人才培养的质量.我们要不断培养出大批既有理论知识,又有实践能力和创新精神的优秀人才,必须不断探索行之有效的教学方法,和教学手段,促进计算机基础课程的教学工作向更高的目标迈进.