幼儿园主题环境的创设

摘 要：良好的主题环境创设,不仅可以帮助幼儿从中获取知识,还可以培养幼儿发现问题、解决问题的能力,增强幼儿的语言表达能力等,帮助幼儿得以全方面的发展,因此,幼儿园主题环境的创设显得至关重要.

关 键 词：幼儿园；主题环境；创设

1论文研究的意义

《上海市学前教育纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用”.

环境与幼儿的一日活动是密不可分的,两者起着相辅相成的作用,主题环境可以给幼儿提供一个良好的互动平台,而幼儿可以根据已有的经验,来对主题环境进行相应的调整.在国外,许多不同的国家越来越突显环境的重要性,他们认为“阅读”环境,能感悟其中蕴含着的教育理念和特有的人文信息.美国幼儿园教育极重视幼儿园的教室布置,他们认为：幼儿教师必须鼓励幼儿积极地与环境中的物体、材料以及人进行相互作用,且环境的布置要适合幼儿年龄的发展.

在我国,在主题活动的过程中,我们也越来越感觉到主题环境创设的重要性.主题教育环境对幼儿而言,就像是一位“不说话的老师”,在一日生活中,为幼儿传递着教育信息,体现教育价值,并能促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视.如何确立环境主题,让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况,让环境活起来,发挥孩子与环境互动作用,让环境与孩子对话,充分发展孩子所想、所知、所做,这些已成为他们与活动对话及信息沟通平台.

2问题的提出

随着二期课改的深入,使得幼儿园对于主题环境创设的要求越来越高.主题环境是幼儿一日活动中最容易接触到的环境,它对幼儿起着潜移默化的作用,因此,良好的主题环境创设,对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用.主题环境创设中主要存在的问题：

2.1不能突显年龄特点

主题环境的对象是幼儿,不同年龄段的幼儿对于主题的认识是不同的.在创设主题环境时,许多教师会一味的追求方便、美感,而忽略了主题环境本身对于幼儿的价值.如在小班、中班、大班都有“家”的主题活动,但在主题环境的布置中,老师们往往会将幼儿的“家庭照片”经过简单装饰后,直接张贴在主题环境中,这样的主题环境创设,看似好像与主题产生了联系,实则却无法体现不同阶段幼儿的年龄特点,主题环境创设没有明确地针对性.

2.2主题环境单一

长时间不更新主题环境,往往一个学期的主题环境就只有一个,让主题环境成为一种单纯的装饰与摆设.幼儿始终在一成不变的主题环境中,进行着相同的、重复的主题内容,这样的环境,对于主题的发展、幼儿的全面发展都会起到制约的作用.

3研究的目的与方法

3.1研究目的

希望通过主题环境的创设,让幼儿及时了解主题动态、主题进程等.帮助幼儿更好地深入主题、了解主题,增强幼儿与主题间的互动,继而推动主题活动地开展.首先,可以通过观察、交流、反思,了解幼儿不同的年龄特点,并在创设主题环境时,根据幼儿的实际情况及已有经验、知识水平,创设出具有针对性的主题环境,让主题环境真正地做到为幼儿怎么写作,让主题环境变得有价值.其次,让主题环境始终围绕主题展开,通过不断变化、更新的主题,丰富主题环境的内容,对主题内容进行有效地划分,将主题细分开,并通过主题环境加以表现.

3.2研究方法

3.2.1观察法.根据主题内容,深入到小班、中班、大班不同年龄段,观察、记录幼儿的游戏环境,以及不同年龄阶段幼儿在相同或是不同的主题环境中,所表现出的不同状态,从而掌握不同年龄段幼儿的年龄特点及对于主题环境的需求.

3.2.2行动研究.开展教研组活动,解读主题目标,细化主题内容.能够根据不同的主题内容,创设相关的主题环境,并根据幼儿活动的实际情况,适时调整主题环境的内容,以达到主题目标中的要求.

3.3经验总结

通过教师相互观摩、分析后,能对主题环境的创设展开思考.将原有的经验进一步提升,创设出更适合幼儿、贴近主题的主题环境.

4主题环境的创设原则

在主题活动中,幼儿是活动的主人,老师只是起到引导、观察、推动活动进一步发展的作用.而良好的主题环境,不需要老师过多的指导,孩子便能根据提供的材料来进行探索、创新.在主题环境的设计中,我们需要应遵循以下原则：

4.1安全性

安全性是我们一日活动中的重中之重,因此,在主题环境的创设中,安全性也成了首要考虑的因素之一.在创设主题环境的过程中,常常需要投放许多材料,而材料的安全,对于幼儿的成长、生活,也起着十分重要的作用.对于幼儿而言,颜色鲜艳、且新奇的物品总能吸引他们的注意,他们常常会将这些物品拽在手中、放入口袋玩耍、甚至放入口腔中.而这些,却都成为了危害幼儿的导火线,尤其是年龄越小的幼儿,安全意识则越为薄弱,因此,教师在创设主题环境时,应尽可能选择软的、没有攻击性的、不宜误食,且无毒无害的材料,为幼儿创设良好的游戏环境.

主题环境中物品,往往需要摆放一段时间,尤其是角色游戏和区域游戏中的环境,因为这些游戏环境每天都会与幼儿接触.而游戏的道具、物品,多是一些教师手工制作、加工成的半成品,在幼儿的游戏过程中,很容易出现破损的现象.在幼儿游戏的过程中,要学会时刻关注幼儿的游戏过程,定时检查幼儿游戏的物品,如发现损坏或可能对幼儿造成伤害的,要及时的进行修补、更换,以帮助幼儿建立起一个安全的游戏环境.

4.2趣味性

幼儿对于主题游戏的热情,往往源自于游戏本身的趣味性.众所周知,兴趣是幼儿最好的老师,因此,在游戏的环境创设中,常常把普通的物品,通过一些巧妙设置,变得生动、有趣,从而来激发幼儿游戏的兴趣.在主题环境的创设中,首先,要考虑的是材料的趣味性,应尽可能摒弃平面、死板的环境创设,改为立体、能动的环境,如将一些简单的图片、文字,经过装饰,通过垂挂或是凸显的方式展现出来,则更能增加它的趣味性,吸引幼儿的注意力.其次,在游戏创设时,还要充分考虑到游戏本身的趣味性,教师要了解幼儿的需求,根据幼儿的实际情况,设计能激发幼儿兴趣的游戏.4.3互动性

游戏的对象是幼儿,因此,在主题环境的创设中,要把环境中单一的物品,变得“活”起来,以增加幼儿与游戏的互动.例如,在开展《小司机》的主题时,教师巧妙地用小椅子排列成公交车的车厢,桌子做车头,圆盘当方向盘,孩子们很快的进入了角色.邢天成兴高采烈的当起了司机,他拿着方向盘不停地开始转动,嘴巴里还发出呜呜的声音.在角色游戏中,教师将平日最常见的小椅子变成公交车,环境中简单的改变,却激发了幼儿游戏的兴趣.孩子们总是能把角色游戏看做是真实的事件,很容易沉浸在角色游戏的生活中,把游戏和真实生活联系起来,在这样的角色活动中,幼儿的兴趣得以提高,个性也得以发展.

4.4丰富性

主题环境的创设中,除了要考虑到以上几点之外,材料的丰富性,也是十分重要的.一成不变的主题游戏环境,会让幼儿对主题、对游戏的本身失去新鲜感.因此,游戏及材料的丰富性,对主题活动而言,起着良好的推动作用,能让主题游戏与幼儿更好地互动.在主题环境的创设中,不仅可以为幼儿提供已有的成品,也可以为其提供一些半成品,更可以是幼儿自己制作的.幼儿活动的环境应该是丰富多彩的,主题游戏的材料,不仅可以是教师提供的,也可以是幼儿自发生成和制作的.如在主题角色游戏中,美食店店主为了更好地吸引顾客,决定推出新品,于是孩子们拿起了教室中放着的橡塑纸、吸管,将它们串起来,变成了超市中常见的“串串烧”,而这一切,与老师所提供的材料,有着密不可分的联系.

4.5个体差异性

每个幼儿都是一个独立的个体,在同一个主题游戏环境中,不同的幼儿往往会有不同的表现,这也就是我们所说的“个体差异性”.如何尽可能地避免这种差异,这就需要老师学会思考,能在创设主题环境的时候,充分了解幼儿,并针对不同层次的幼儿,采用分层设计的方法,让不同能力的幼儿都能找到适合自己玩的主题游戏.学龄前幼儿是语言发展的关键时期,在每个主题背景下,都会产生不同的语言区域,来帮助幼儿训练口语表达能力.在设计语言区的时候,往往会为幼儿提供各种不同类别的书籍,或是利用各种材料自制的绘本,并针对不同层次的幼儿提出不同要求.对于能力较弱的幼儿,为其提供录音机、磁带、耳麦,让幼儿仔细认真地听故事；对于能力中等的幼儿,为他们提供图书,让幼儿自己会看图讲故事,；对于能力比较强的的幼儿,则提供故事的部分情节、人物,让幼儿自己想象故事的发展并将缺失的情节与人物插在自制图书上面,让不同的幼儿在原有的基础上都能得到提升.

5主题环境创设策

5.1把握幼儿年龄特点

每个年龄段的幼儿都有不同的年龄特点,在创设主题环境的同时,也要充分考虑到幼儿的年龄特点,就如一个简单的“娃娃家”而言,从小班倒大班都有,但如何体现出幼儿的年龄特点,这与老师的环境创设息息相关.如在小班的生活区里,老师用矮柜围成一个半开放的区域,柜面是放小幼儿做的小篱笆和小花,在墙面上画上窗户,用布做出漂亮的窗帘,里面放上小沙发、小圆桌、铺上桌布等俨然是一个童话里的小家.在这样的“小家”里孩子们边看边玩了起来,在“家”的氛围里做他们“爸爸”、做“妈妈”给“宝宝”穿衣服、子,把衣服挂好、叠整齐,给小篱笆上钉上漂亮的小花等同时,注重在幼儿视平线高度进行环境布置,将以往的墙面布置尽量拉低.温馨的场景布置,能帮助小班幼儿减少与父母、亲人分离所产生的焦虑之情.

到了中班,老师将原来的矮柜换成了书架,并图文并茂地贴上各种指示,在游戏中培养幼儿良好的阅读习惯.在环境创设上,老师还添置了厨房、卫生间、寝室等,让小家在温馨的前提下,显得更一应俱全,鼓励爸爸、妈妈们能为孩子做饭、洗澡,陪娃娃做游戏等,增强幼儿的责任意识,现了幼儿在生活中游戏、在游戏中生活的真实情景.到了大班,老师更多的是鼓励幼儿创造,给有更多想象的空间,在环境创设中,老师可以腾出一些地方留给孩子发挥,并鼓励幼儿多与同伴商讨、学会倾听他人的意见,尝试共同制作.孩子们会把空地打造成健身房、书房,甚至可能是即将要进入的小学等,这也体现了幼儿在生活中游戏、在游戏中生活的真实情景.

5.2尊重幼儿的想象

主题环境的创设,既是为主题怎么写作,也是为幼儿怎么写作的.幼儿有着丰富的想象力,在游戏时,常常会出现许多成人意想不到的想法,生成许多新的环节,帮助主题得以延伸.在合理的前提下,我们要尊重幼儿的想法.如在角色游戏中,“顾客”在小超市里询问收银员是否有奶茶、蛋糕卖.幼儿顺手拿起了旁边的一张手工纸,揉搓成一个团后,放入盘子中,瞬间变成了一个“蛋糕”.教师看到这一情况后,及时与幼儿进行沟通,了解幼儿的需求,并开设了85°C,因为是孩子们感兴趣的商铺,85°C受到了孩子们的热捧,在游戏的过程中,孩子们还延伸出了外送、写一送一等怎么写作,丰富了游戏的情节.

案例1：主题背景下大班角色游戏环境

主题背景下的角色游戏,往往是最受幼儿欢迎的.主题活动首先要为主题怎么写作,在创设角色游戏环境中,要从主题内容出发,为幼儿设计出贴合实际生活的各种角色场景,看似很简单的情节,却能帮助幼儿在无形中融入主题活动.结合大班主题“我爱我家”,在角色游戏中,开设了“娃娃家”,幼儿对于“娃娃家”的积极性总是很高.在娃娃家中,常常可以看到的情景：“爸爸”在家为宝宝烧饭、做菜,细心地饭喂宝宝吃饭,哄宝宝入睡等,而“妈妈”则常常陪宝宝讲故事、为抱抱洗澡、带宝宝到卫生间去大小便；“爸爸”“妈妈”还会陪宝宝看最喜欢的动画片：《喜羊羊与灰太郎》等,在娃娃家,你常常能听到孩子们开心的笑声.游戏的情节虽然简单,但却是日常生活中爸爸妈妈在家中每天必须所做的事情,体现了主题活动所要达到的情感目标,将游戏与日常生活相互联系起来.

案例2：主题背景下中班区角游戏环境

主题活动不仅要为主题怎么写作,更要为幼儿怎么写作.主题区角活动,又称为个别化学习活动.在主题活动开展的中期,常常会根据幼儿在主题活动中的表现,及时、恰当地创作、调整各类区角游戏的环境.根据中班主题“好吃的食物”,投放了各种动物头饰及许多食物,幼儿通过讨论、探索,发现动物们喜欢吃的食物,并尝试用记录的方式呈现出来,既与主题相联系,也增强了幼儿动手能力.在环境创设中,投放了勺子和筷子,由于是新中班的幼儿,孩子们大多选择使用驾轻就熟的勺子.在老师的鼓励下,孩子们开始尝试了筷子,但是效果却并不理想,尤其是比较圆滑的物体.于是,孩子们便展开了激烈地讨论,动足了脑筋,想出了各种各样的方式,将“食物”喂给小动物.在幼儿开展了丰富的想象力后,老师开始指导幼儿如何正确使用筷子,并增加了几个不同的动物在区域游戏中,鼓励幼儿练习使用筷子,通过探索、尝试、再探索、再尝试的方法,帮助幼儿更好地掌握筷子的使用,也调动幼儿的积极性.

案例3：主题背景下小班墙面环境创设

主题墙面与幼儿间的互动是最为直观的,要将主题中所要表达的信息,通过主题墙面的创设,更好地展现在幼儿面前,靠环境的创设来体现主题.根据主题“好吃的食物”,创设了主题墙面,在制作主题墙面的时候,选择了幼儿生活中的常见食物,当墙面上出现了平时最爱吃的食物后,孩子们显得很兴奋,三五成群地与同伴讨论着,只见菲菲始终坐在角落中一言不发.老师来到菲菲身边：“菲菲,快看啊!上面有那么多好吃的食物,你能告诉老师,你最喜欢吃什么吗?”菲菲摇摇头,轻声地说：“我都不喜欢吃”.

通过墙面上的各种食物图片,帮助幼儿了解食物的不同种类,知道不同食物所富含的营养价值.在中午吃饭时,孩子们常常会走到墙面前,猜测着今天吃的食物,说说自己最喜欢吃的食物,而菲菲是我们班的体弱儿童,平时挑食十分严重,每次吃饭总显得很不情愿.老师知道这一情况后,请幼儿画出最不喜欢吃的食物,张贴在主题墙面旁.每天等幼儿来园后,老师都会和孩子们说说这些食物对人体的好处,还请幼儿回家和父母共同收集这些食物与人体的关系.最后,在主题墙面上创设了“我爱吃了等”的环境,请幼儿将原来不喜欢吃的,如今却爱吃的食物记录下来,并及时的进行表扬.墙面上爱吃的食物越来越多了,每次吃饭时,菲菲也显得越来越期待了,挑食现象明显有了改善.

好的主题环境,要靠主题墙的创设来体现.通过主题墙面的设计,加深了幼儿对主题“好吃的食物”的理解,不仅代替了平日老师喋喋不休地劝说,改正了幼儿挑食的毛病,还发展了幼儿语言表达、动手操作的能力,在帮助幼儿形成了良好的进餐习惯同时,也帮助了幼儿全面发展.

6反思与总结

首先,在平日的教研活动中,努力学习新课程理念,把握主题目标,并运用到主题环境的创设中去,让主题环境真正的为主题所怎么写作.作为一名教师,还要学会反思,反思游戏环境中存在的问题,在观摩、学习的过程中,多吸收外界的新知识,将理论与实践相联系.其次,主题是为幼儿怎么写作的.需要有一双会观察的眼睛,通过幼儿平日游戏中的表现,了解幼儿对游戏的需求,及时地为幼儿调整、增添游戏环境与材料的投放,以帮助幼儿得到更好的提升.还需要有一颗充满爱心的心,要真正的学会尊重孩子,学会蹲下身来倾听每个孩子的心声,了解幼儿与主题环境之间的联系.

在主题环境创设过程中,老师与幼儿的互动显得十分重要,可以通过共同建构主题网络,共同收集所需的资料,为幼儿提供宽松、自由、的互动环境.鼓励幼儿通过不同的方法方式,借助于不同的材料进行表达、表现,使每一个幼儿都有成功的体验.既能增强幼儿的自信心,同时还能满足幼儿自我实现的需要,从而使每一个幼儿的个性得到充分和谐的发展.

（责任编辑末蓝）