我手写我心我手写我口

摘 要：从学生的“生命”本体去考察,小学低段的孩子个个都是天真烂漫的,对万物有他们自己至真至纯的独特体验.低段写话需要回归这种纯真本色,让孩子用自己的眼睛观察这个世界,说出孩子的话,让写话展示他们的生命活动,表现一个原生态的自我.

关 键 词：小学生；写话教学

如果说语文是一片芳草地,学生走上去观赏着红花绿草,鼻嗅美味芬芳,沐浴在美好的境界与向往中.作为孩子们启蒙阶段的教师,我们应该怎样做才能让学生轻松、愉快地欣赏到这种美呢?心理学研究表明：六七岁的儿童声处于智力开发的最佳期,求知欲强既有丰富的情感,又善于形象思维,正是口头语言向书面语言过渡时期.

1建立“阵地”,启智启蒙

鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来.”拓展写话素材的积累空间是决定学生自由表达的重要基础.在南京参加第15届《现代与经典.全国小学语文教学观摩研讨会》时,薛瑞萍老师就提倡低年级儿童必须做到“每日一诵”,所以,孩子的阅读兴趣应该从启蒙阶段开始培养.

作为语文教师,也要充分利用好班级这个主阵地,在班级中开辟了“图书角”,现在的孩子大都是独生子女,父母为其准备的课外资料虽多但还不够,面不广,一个班级45人,每人都拿出一本,一个人看的就不只一本了,而是45本,通过“每天一故事”活动,让他们增进对读物的了解和阅读兴趣,结合语文课的激励机制：提早完成所学内容的孩子奖励看课外书,课余向孩子开放,从孩子们争着到书架领书、写在他们脸上的笑容和专心致志的表情可见,倾心阅读已从这里起步.

2落实过程,提升能力

2.1架桥铺路,仿句写话

在课堂教学中,教材是学生练习写话的一块肥沃土壤.教师应该紧紧地依托文本教材,整合各种资源,采用多种方式来培养低年级学生的写话兴趣,为学生写话能力的发展创造一片绿色天地.

例：《雨点》是一首诗歌,诗中分别描写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态.整篇诗歌句式结构整齐,都是“雨点落在,在.”结构.课堂上,学生在老师的引导下,扮演小雨点边做动作边朗诵诗歌,学生们个个情绪高昂.

师：小雨点们,还想到其他地方去玩吗?

生：想!

师：好啊!想到什么地方?玩什么呀?

生1：我想落到花瓣上

师：好啊!怎么玩呀?

生1：去滑滑梯　.

师：会这样连起来说吗?　雨点落在　,在　.

生1：雨点落在花瓣上,在花瓣上滑滑梯.

师：祝你玩的开心!还有小雨点想去不同的地方吗?

生2：雨点落在荷叶上,在荷叶上跳舞.

生3：雨点落在雨伞上,在雨伞上翻筋头.

等

师：把你们说的写下来,不就是一首小诗吗?

一行行欢快的文字如雨点般在沙沙的笔尖下跳跃着,谁说他们不是“天生的诗人”?比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法,而只是他们说话的方式而已.

2.2观察细节,看图写话

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象.”　低年级教材每一篇课文都配有精美的插图.根据图文并茂这一特点,我们在教学中可以充分利用插图,启发学生绘声绘色地叙事,或栩栩如生地状景,或身临其境地谈感受,使学生的想象欲得以诱发.

例：教学《冰花》,教师可鼓励学生仔细观察,提出这样的问题让学生思考：①根据图上内容,你觉得事情发生在什么时间?什么地点?②想像：小童在看什么?看到了什么?他心情怎么样?这些奇景是怎么来的?问题提出后,让学生仔细看图,让学生把看到的、想到的,用完整连贯的话说出来,最后准确成文.教师引导学生抓住与图画有关的细节练说,不但丰富了学生的语言,而且训练了学生的思维.

2.3引入活水,体验写话

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,生活是写话的源泉.离开了生活,学生的写话就会成为无本之木、无源之水.

例：《秋姑娘的信》一文中美丽的秋姑娘飘洒着火红的枫叶,南去的大雁,地下冬眠的的青蛙,装粮食的松鼠等等充满情趣.秋姑娘对这些小动物关怀、体贴更让小朋友们感受到友谊的珍贵.

师：细心的秋姑娘给他的好朋友们写完信,终于可以安心地走了,一个冬天过去了,春姑娘来了!咦?小伙伴们都到哪儿去了?美丽的春天已经来了,快快写信告诉他们吧!春姑娘会用什么给她的好朋友们写信呢?

生：用花瓣、用小草、用柳树叶子.

师：可是春姑娘她太忙了.你们愿意替春姑娘写信给她的好伙伴吗?

生：愿意!

师：那么你们都想写给谁呢?想告诉他什么话呢?

生：我想写给大雁.叫他快回来.

师：试试象书上那样连起来说.

生：我要写给南方的大雁,快快回来!天气暖和了.春天来啦!

师：大雁肯定能收到你的信.还有谁想替春姑娘写信?

生：我要写给冬眠的青蛙,快快出来吧,河边的芦苇绿了

生：我要写给躲在洞里的蚂蚁,快快出来吧,外面的食物可多啦.

生：我要写给南方的小燕子,桃花开了,这里可漂亮了!

一声声问候,如春风沐浴,吹活了小朋友的思维,更吹开了他们的心灵.

3“多元”评价,培养自信

语文课程标准提出：评价要多元,要保护学生的自尊心与自信心,要关注个体的处境和需要.这给我们教师指明了写话评价的方向：对待学生的写话,要站在儿童的角度上去思考,多一份宽容,多一些欣赏.学生的写话,站在孩子的角度,每一篇文章总有可取之处.在教学的过程中,竭力捕捉学生的闪光点,朗诵学生的作品,赞美写得好的小文章.

虽然有人说“天下文章一大抄”,但是我相信只要我们在低年级学生语言发展的起步阶段抓好抓实,让学生从自己的写话活动中获得成功的体验,提高写话的兴趣,激发写话的动机,并把这种兴趣转化为动力,一定会为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础.

（责任编辑张晓燕）