高中生物性学习的教学

摘 要：在高中生物教学中贯穿研究性学习顺应了当前有关创新精神和实践能力培养的客观要求,而顺利开展研究性学习的一个关键因素在于教师观念的转变,激发学习主体的兴趣,鼓励合理质疑,激发学生思考,着力培养学习信心和毅力,通过设置悬念延伸教学.

关 键 词：高中生物；研究性学习；教学思考

当前有关创新精神和实践能力的培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注,如何在生物教学中实施成为当前的要务,而研究性学习顺应了这一历史的客观要求.现存的生物学教学方式具有一定的局限性,以研究性学习的方式建立生物学知识框架具有独特的优势.积极创新情境,让学生体验科学探究过程,学习科学探究的方法,养成科学探究的能力,是生物教学的重要任务之一.因此本文就此问题结合生物课堂教学的实践谈些粗浅看法.

1在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性

新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习,倡导建立积极的价值观,倡导“参与式”教学理念,在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养,这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注,并成为当前基础教育改革的一个热点.

研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题,选取专题、设计研究方案,通过主动的探索和研究而求得问题的解决,从而了解和体验科学探索的过程,养成自主探究.向高中学生传授科学研究的知识和方法,并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动,是培养创新意识和实践能力的一个重要方面,因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求.

研究性学习过程运用于生物教学,具有以下优势：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念.②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提.③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙.

传统的生物课堂教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学,以传授课本知识获得间接经验为主.即使是演示实验和学生实验都是教师的控制下按部就班地进行.知识的传授很少有机会与学生的生活以及社会实践相联系.在生物课程中,贯穿研究性学习,正是在这样的背景下提出来的.在生物课堂教学中进行研究性学习,符合研究性学习的特点,可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间,让学生在实践中得到锻炼和提高,加深对生命科学的理解和热爱,更好地体现生物教学与社会发展的联系.

2生物教学中研究性学习的把握

生物学素养包括具备基本的生物学知识,相应的技能和能力,对社会中的生物学问题的解决有浓厚兴趣并积极参与,用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯.生物科学素养作为科学素养的一部分,是现代人一生都需要,并应不断得到发展的.从这意义上讲,生物学科开展研究性学习有一定的学科优势,学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究,具备了研究性学习内容选择的开放性特点.面对着广泛的内容,应该如何选题呢?

2.1最好的教学法一――兴趣教学

兴趣是学生学习的原动力.充分发挥学生的潜能,寓教于学,寓教于乐,从而使学生在轻松的氛围中,掌握了知识的要点.

从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此.在生物教学中,教学若能紧密结合物理教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活密切关联的物理问题,并充分利用现代教学手段,积极创设开放的教学情景,将会诱发学生的探索研究动机,从而激发学生对周围有关物理现象的关注,激发对物理的情感倾向.只有在学生产生了兴趣的起点上,才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望.他们才会积极主动地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时废寝忘食.

2.2合理质疑――激发学生思考

教师的作用不仅仅在于“给出知识”,更重要的是能引出活动!要善于设计疑问,激发学生的认识冲突,使其处于积极主动的地位,从而把他们的注意力引向所研究的问题上来.问题应该是整个教学过程的主线,教学活动自始至终均应用围绕着问题展开.让学生在不断提出新问题,认识新问题和解决新问题中提高综合素质.这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养.

在课程教学的课堂里,学科知识本身的丰富性会带来学生思维的多相性,各种各样不同领域的问题涌向教师,教师不可能接触所有领域的知识,一时回答不出来不足为奇,重要的是教师要善于引导学生进行讨论和探索,保持学生探究的热情和兴趣,并能与共同面对问题进行研究.教师要让自己成为学生活动的参与者.

2.3可操作性――学习信心毅力的培养

研究性学习的选题必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件,包括学校条件、学生条件、社会条件,只有这样,学生的研究才能按部就班、有事可干,有充实感,有成功喜悦感.因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题,以做到切实可行.学生参与知识的形成过程,在动口、动手、动脑中,激活学生原有的知识储存,有利于智慧技能的迁移,参与中建构自己的认知结构.让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知,亲自去解决实际问题,学习实验技能的方法,认识科学知识的价值,调动学生的积极性,不断产生探究的愿望,有助于学生确立克服困难的意志和信心.

2.4设置悬念――延伸教学

我国的章回体小说都做了妙趣夺人的心理设计,每当故事发展到时,矛盾冲突达到白热化程度时,作者往往要来一个急刹车,以“欲知后事如何,且看下回分解”告一段落,使读者产生欲知不得,欲罢不能的心理,这就悬念心理,所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容,恰当设置悬念,而且教师应有意识地留问题给学生,使教学延伸到课外,让学生对所学知识“回味无穷”.

3在实施过程中的注意事项

3.1研究性学习应该面向全体学生

离开了全体学生这个层面,研究性学习就完全背离了它的初衷.所以,要让研究性学习避免“贵族化”,走向“平民化”,就得重研究过程,而淡化研究成果.如果成果不期而遇,自然是个惊喜,但不出成果,只要“学会了研究”,也是极大的收获.

3.2研究性学习的选择要有的放矢

学生的认知结构能力水平参差不齐,给选题带来了困难.课题的设置首先必须体现学生的自主性,激发学生学习的热情,同时课题必须符合学生现有的知识能力,同时又应有一定的难度与梯度,能开拓学生的思维；但在同一学校同一班级学生的认知结构能力水平参差不齐,给选题带来了困难,选题应该面对哪一层次的学生.如果面对尖子生,那么其他学生就产生畏难情绪,没有积极性,无从下手,从而在活动形成依赖心理,如果只获得了别人整理好的有序的知识而没有自己的理解,达不到实践能力和创新精神的培养；如果忽视尖子生,尖子生又得不到培养；如果分组过多,选题过多,老师又没有太多的精力去指导.

3.3谨防对生物研究性学习只重形式而不重实质

部分教师为了赶“潮流”或通过压力又不得不向研究性学习靠拢,因此在形式上僵硬地套用“类似研究”的方式和“设问――探究――解答”模式进行课堂教学,把生物课堂搞得“四不像”,不但未能培养学生的探究能力,而且在传授知识这个层面上也未达到预期的教学目标.夸大了研究性学习的功效,盲目追从研究性学习,部分教师不管这节课是否适合用研究性学习方式,每节课,每个知识点都用这种方式去讲解,“千篇一律、生搬硬套”,完全忽视了传统的教学模式的优点,把研究性学习视为“万能产品”.这样的研究性学习起不到应有的教学效果.

（责任编辑王昕）