科学主义在中国基础教育课程体系的现状

点赞:16874 浏览:72398 近期更新时间:2024-03-12 作者:网友分享原创网站原创

摘 要科学主义介入中国的教育领域,形成了科学主义教育思潮,大大加快了教育科学化和现代化的进程.我国基础教育中的课程体系深受科学主义的影响,具体到课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价.

关 键 词科学主义课程目标课程内容课程结果课程评价


中图分类号:G40-01文献标识码:A

科学对人类社会的发展具有巨大的作用,特别是对于曾经封建思想浓厚的中国.发展科学技术、倡导科学思想与方法不仅是必要的也是紧迫的.正是由于科学知识、科学方法、科学精神的传播,才使得国人从传统的儒家思想、观念中解放了出来.但是,正是在这种宏扬科学精神、享受科学成果的过程中,科学逐渐形成了科学主义.科学主义是随着17世纪西方近代自然科学的发展而逐渐形成并盛行的一种哲学思想.战争爆发之际,科学主义和其它思潮一起传入中国,到19世纪末期初步形成了具有中国语境特点的科学主义思潮.科学主义介入中国的教育领域,形成了科学主义教育思潮,大大加快了教育科学化和现代化的进程.科学主义对基础教育的改革和发展产生了深远的影响.

科学主义在中国基础教育课程体系的现状参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于基础教育的文章 大学生适用: 研究生毕业论文、电大论文
相关参考文献下载数量: 37 写作解决问题: 学术论文怎么写
毕业论文开题报告: 论文提纲、论文选题 职称论文适用: 杂志投稿、初级职称
所属大学生专业类别: 学术论文怎么写 论文题目推荐度: 免费选题

关于科学主义的定义,说法不一.哈耶克称科学主义为“工程师思维类型”,指的是对科学的方法与语言奴性十足的模仿,具有“客观主义”、“集体主义”与“历史主义”三大特征.美国学者郭颖颐认为“科学主义可以定义为那种把所有的实在都置于自然秩序之内,并相信仅有科学方法才能认识这种秩序的所有方面的观念.从狭义和广义上分析,狭义的科学主义认为科学知识体系比其它任何知识体系都更客观、更合理,具有特殊的文化和社会地位;广义的科学主义认为科技的应用不仅能够解决人与自然的矛盾,而且能够解决人与人的矛盾,即科技万能论.科学主义只是一种思想、观念和方法,是认识客观事物不可或缺的手段,它就像网络一样是一把双刃剑,为社会和人们带来福祉的同时,也会带来一些负面影响.我们看待科学主义应当坚持辩证唯物主义的哲学观点,对其要有一个正确的认识,既不要夸大科学的作用,也不要盲目排斥科学的作用.

科学主义的形成对社会各个领域都有强烈的渗透,使整个社会按照理性的逻辑运行.我国基础教育中的课程体系也深受科学主义的影响,包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程过程的实施、课程结果的评价.

课程目标的制定中,课程目标是外在的,并且是先于教学过程而确定,这种目标一旦确定就要贯穿于整个教学过程中.在科学制定课程目标上,要求从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程.在课程要求上,课程标准不仅仅结合知识点明确具体的结果性目标,每个学科都结合本学科的特点,明确提出了一系列过程性目标、体验性目标,以期学生在获得知识的同时学会学习,并形成正确的价值观.随着基础教育的发展和科学主义对基础教育科学化的影响,基础教育课程目标在形式上呈现分类越来越细化的特点,这使得各门学科在操作上更加容易也更加分散.受科学主义影响,基础教育在价值取向上偏重基础知识、基本技能的工具性目标,以知识为中心.为了适应考试的需要,课程目标更加关注知识内容,过分地注重知识的传承,忽视课程对学生身心发展和适应终身学校的价值,过分注重知识结论的积累和记忆学习,忽视学生主动参与、交流、合作与探究等学习.

在课程内容上,学校课程的内容是经过社会筛选的知识.社会以科学的名义,借助课程来决定知识的分配,教科书由国家统一编写、发行.这种统一的教科书并不适合所有的学生,比较突出的现象是现在的教科书更多的适合城里的学生,而不是农村的学生,尤其是小学生,教材中的很多事例只有城里的孩子才能读懂,从没有进过城的农村孩子是不能理解超市以及摩天大厦的.法定的课程具有严格的规范性,在课程内容中,教师教什么,学生学什么.课程内容中充斥着本质、客观、原理、规律、真理等绝对理性的东西.教科书采用序列的、逐步的次序,教学大纲也是如此,这是整个基础教育长期以来一直存在的模式.在科学主义的影响下,国家强调中的全面发展教育成了“德、智、体、美、劳”五要素的理性组合,进而被科学的对应成几门相应的学科.科学主义对事物采取还原、分解的方法,受还原论的影响,学科越分越细,科学家因而成为专家,他们在越来越复杂的特殊现象和次级学科方面,致力于发现他们能够发现的所有东西,而对科学发展的价值问题则鲜有考虑.在我国目前的中小学,课程编制往往采用还原方法,把人类知识分成各个组成部分、学科等,把他们分裂开来,学校课程表中不同的科目由不同的教师分别传授,最后由学生自己把各部分进行累加,各个学科的内容被单元加以分割,以利于对成绩的测量.从科学主义的角度看,这样就可以获得对整体知识的理解.因为科学主义崇尚量化方法,从量化角度看,整体等于部分之和.这种思想的渗透在理科课程中普遍存在,在文科课程中也带有浓厚的痕迹.正因为这种对学科的细化,使现在的学生普遍存在偏科的现象,偏科的主要原因是因为教师和学生都围着高考指挥棒转,教师所教的内容是围绕着考试大纲进行的.湖北省高中课改今年已经两年了,但由于考试大纲还没有出来,所以学生的任务更重了,教师既要讲新课改前的内容也要讲新课改以后的内容,还要借鉴其它省份的考试大纲进行教学,在这些多重信息的压力下学校所开设的课程只有高考所要考的课程,所以文科生对生物、物理、化学就弃之不学了了,理科生对政治、历史、地理也都不知道了,这导致了学生们走向社会后出现了处理综合问题能力的欠缺.同时,在德育内容的教育中,(下转第21页)(上接第19页)受到科学主义的影响,学校通过考试分数这些数量化的方式对德育知识的掌握进行衡量,使得学生们在试卷上都能侃侃而谈,而在行动中却背道而驰.

在课程过程的实施中,由科学主义带来的工具理性主宰着教学的整个过程.教育所要培养的是经济人、社会人、政治人,而恰恰不是人本身.在科学主义的影响下,因材施教流于形式.在课程过程的实施中,对于方法和形式同样讲究科学性,讲究效率,即使关注学习者个体的兴趣、爱好、差异,也是从获取更好的结果出发,而不是从学习者个性发展的需要本身出发.在课程过程中,教师明白要转变“满堂灌”的教学方式,多采取探究法教学引导学生主动学习,但在实践中,教师真正运用探究法教学的次数是屈指可数的.教师的一致反映是,教学任务繁多而课堂时间有限,教师为了追赶教学进度没有时间运用探究法,在时间允许的情况下,教师才会考虑运用探究法.在各个科目的学习中,各科的课时也是按照考试的比重进行的分配.在湖北的大多数高中课程中,除了体育课是考试以外开设的课程,其余的课程都是围绕考试进行的,有些时候体育课也会被其他课程所占用.

在课程结果的评价上,学校主要采用的是考试法.传统的考试法是教师根据教学大纲和教材以及教师讲授的内容出几道题,然后根据学生答题的质量评定一个分数,这种考试法也叫论文考试法.考试要根据题目要求,动员或组织已有的知识,发挥自己的见解和思想观点,然后以口头或书面表达出来,如同做一篇论文或发表一篇讲演.现代的考试法受到科学主义工具理性的影响,测验题包括大量的小题:选择题、是非题、判断题、填空题.每套测验题编出集体常模.这个常模是在极大规模的同年龄,同年级,同程度的学生中实测以后制成的.学校和教师选用某一套测验题,对某一群学生进行测验,将学生实际得到的分数,与常模一对照,就可以确定学生的成绩分别居于何种地位.对比传统的考试法,现代的测验检查的覆盖面宽,题目数量多,但简单、明确,因而定分客观、准确,容易做到客观、一致,能检查记忆材料,判断是非,对问题的理解等,但难以检查思考能力和综合运用知识的情况.

科学主义在对我国基础教育产生教育科学化和现代化的同时,我们更应该注重的是科学主义带给我们值得深思的问题.受科学主义影响,我国学校教育对科学技术知识过度重视,出现了长期的重智轻德、重理轻文,重科学教育轻人文教育的现象.我们推崇科学,并不是崇拜科学,我们批判科学主义,也并不是要代之以非理性主义,反省科学的能力和局限性才是一种真正科学精神的体现.

济南:山东教育出版社,2009.

[2]刘艾清.简论科学主义、人文主义对语文课程设置和课程目标的影响[J].盐城师范学院学报,2006(5).

[3]张春生.谈科学主义在中国的影响[J].商丘职业技术学院学报,2010(1).

[4]陈建华.警惕当前学校教育中的“科学主义”知识价值取向[J].全球教育展望,2009(7).