在物理教学中对有关提问的

摘 要：通过提问所接收到的语言反馈信息,可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动.教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用.在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感.

关 键 词：诱发反馈模式

物理课提问是优化课堂教学的必要手段之一.也是教师教学艺术的重要组成部分.恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流.通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的.下面从七个方面来探讨这一问题.

一、提问是最好的反馈方式

通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动.

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想.

学生在答问时精力集中,而在听讲时有时散漫.教师光靠精讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机,从而收到良好的教学效果.

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然.

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用.

特别是同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性.

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机.如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力.

提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯.发现问题、提出问题也是一种重要的能力,教师应鼓励学生大胆设疑,对学生提出的问题,要冷静考虑,合理处置.

通过提问,教帅可直接表达关心学生的思想情感.让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流.通过提问,能够发现作业和考试中的抄袭现象,以便在教学中及时解决.

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

（l）整堂课只管自己讲,不提一个问题,“满堂灌”.

（2）什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题.

（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,偏离了主题.

（4）只提好学生,不提差生；专提一小部分学生,冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问,给学生难堪.

（5）提问没有层次性,难易问题无阶梯.

（6）提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答.

（7）对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬.

（8）提问随意,东拉西扯,越扯越远.

（9）不能灵活应变,针对课堂气氛、学生的回答和反应,追问下去,扩大战果.等等.

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样.

课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的.

课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感.要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用.

七、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中,多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可告诉教师,学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题.每当一个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这一问题不会.因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现.当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段.

总之,教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能.