幼教课堂口头用语创造性的教学活动

点赞:31179 浏览:143789 近期更新时间:2024-01-19 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】课堂口头用语是幼儿教师教学的基本功和必要素养,在教学中,教师需要通过语言与学生之间进行沟通.在很大的程度上,课堂口头用语的素养决定着学生在课堂上学习的效率.课堂口头用语是幼儿园教学活动的核心,课堂口头用语的创造性与否直接影响着师幼互动的质量和教学效果.


【关 键 词】幼儿教师口头用语创造性活动

幼儿教师课堂口头用语是指教师语言的重要组成部分,教师课堂口头用语是指以普通话和幼儿口语为前提,必须遵循一般口语的基本规律,在一般课堂语言的基础上形成具有鲜明特色的专业用语.

作为课堂口头用语的创造性,并非由语言本身决定的,而是由使用该语言的特定幼儿学习和生活环境所决定的.课堂教学语言的核心是语言运用的创造性,而这创造性实际就是一种幼儿口语规约,即语言运用是否具有启发性和表现性.

因而我认为,口头用语的创造性,就是语言的运用要适合特定的幼儿学习和生活环境,解决教学过程中的质疑问难,抓住问题的关键所在,具有驾驭教材的创造能力.

一、目前课堂口头用语创造性欠缺的表现

幼儿园教师的课堂口头用语作为教师最主要的教学手段,应当讲要到“点子上”,讲得恰到好处,同时又是能够充分启发幼儿思维,促进幼儿发展的语言.

然而,受幼儿教师自身语言素养的限制,仍存在着许多有效性不足甚至是抽象难懂、枯燥乏味的教学语言:教师没要领、缺乏启发性的教学语言,同时也有部分教师课堂设计的水平不高、随意性较大、带有主观性和片面性的教学语言,导致幼儿没有自己的主见,没有个性,也缺乏勇气,从而使幼儿产生厌倦心理,严重束缚了幼儿思考问题、解决问题的能力,更谈不上幼儿思维与创造能力的发展等.

二、幼儿教师课堂口头用语创造性欠缺的分析

案例:背景:小班教学.

教师:小猫咪爱吃什么?

幼儿:小鱼.

教师:小白兔爱吃胡萝卜不?

幼儿:爱等

[分析]:本案例中的教师由于受传统教学思想的束缚,在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法.其实,猫爱吃的东西何止是鱼,小白兔也爱吃白菜,这样的“真理性”极强的答案也是不完全正确的,小白兔在极特殊的情况下还能够吃熟肉呢!这些一般性的答案由于被过分强调,就容易造成片面影响.严重限制了幼儿思维活动的空间,剥夺了他们发现和体验的机会,幼儿的思维不能与教师实现有意义的交流,更不能碰撞起绚丽多彩的智慧的火花,只能亦步亦趋地跟在教师的身后,完全丧失了主动性与创造性.

三、实现幼教课堂口头用语创造性的途径

1幼儿教师课堂口头用语具有启发性

幼儿的好奇心和探究欲都非常强,他们要在不停地看、听、摸、问中,好奇心才得以满足,求知欲才得以产生.作为教师,在重视发挥幼儿主体性的同时,应注重发挥自身的主体性,尽可能为幼儿创设一个宽松、自由的师幼互动氛围,充分满足幼儿的需要和意愿,让他们对有兴趣的现象、奇怪的事情产生好奇心,使幼儿的主体性在潜移默化中得到发展.

2幼儿教师课堂口头用语要具有形象性

幼儿课堂中,有很多抽象化的事物或是深奥的名词,表面看很枯燥.作为教师,要让幼儿明白事物,认识名词,得全凭自己的“三寸不烂之舌”.这就要求教师在教学中恰当运用语言,把课讲得生动形象,语言具有生动性.幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼,特别是加上教师丰富的表情和适中的动作,更容易为幼儿所接受和模仿,有利于幼儿的发展.运用形象化的表述手段,使上课更具体,生动、感人.所以,只有生动才能使幼儿爱听,才能帮助幼儿尽快地掌握知识,消化理解授课的内容.教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求,使幼儿感到审美的愉悦,才能吸引他们的注意,使他们大脑细胞活起来.

3幼儿教师课堂口头用语要具有表现力,使口头用语富有生动、形象

教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法,以审美性为基础,是一种“刻印着人类审美的语言”.尽管教学语言是一种工作语言,不是文学语言,但对于儿童理解事物有很大的帮助.

例如,在班上是一个不声不响、懂事的幼儿,在家却不听父母的话.怎样向孩子进行教育,才能既不伤害孩子的自尊心,又能转变这种状况.这个教师决定用“童话”的语言与孩子们进行心灵的沟通,并精心设计了富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”.

教师给幼儿讲:“鲤鱼妈妈和它的孩子们”、“乌鸦爱妈妈的故事”,等

教师和幼儿一起讨论:鲤鱼妈妈怎样保护自己的孩子?乌鸦妈妈怎样哺育它的小乌鸦?小乌鸦怎样回报妈妈对它的爱?然后讲一讲自己的妈妈怎样爱自己,怎样关心照顾自己.小朋友应该怎样爱自己的爸爸、妈妈?

幼儿:听妈妈的话,不气妈妈.妈妈生病了,吃药的时候,我给妈妈倒杯水.妈妈下班了,我给妈妈搬椅子坐.妈妈写菜,我帮助提菜.吃完饭,我帮妈妈洗碗等

教师神秘的告诉小朋友:你们想知道小乌鸦怎样称赞咱们班小朋友的吗?(教师装作侧耳倾听绒板上小乌鸦的悄悄话)

幼儿:想.(异口同声地说)

教师:小乌鸦说,小朋友就是了不起,你们比我更爱妈妈.小乌鸦还说,过几天,我要悄悄的飞到小朋友家的院子里,看一看爱爸爸、爱妈妈的好孩子.

幼教课堂口头用语创造性的教学活动参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于幼儿教师的论文范本 大学生适用: 电大论文、在职研究生论文
相关参考文献下载数量: 68 写作解决问题: 如何写
毕业论文开题报告: 论文提纲、论文小结 职称论文适用: 论文发表、职称评初级
所属大学生专业类别: 如何写 论文题目推荐度: 优质选题

这以后,家长们陆续向老师反映,最近孩子们进步了,在家爱劳动、关心父母、懂事了.我想,孩子们的心灵世界,自是一番童心的天地,需要一种童心的描绘,这种描绘,正是教师精心设计的富有“童趣”的“问话”“对话”“悄悄话”.

【参考文献】

[1]鲍宗武,蕾金南.教师课堂教学语言同赶行为分析与对策[J].课堂文学,2008.9

[2]廖梅先.幼儿教师语言风格六要点[J].早期教育(教师版),2006(10)

[3]郭启明:《教师语言艺术》[M],语文出版社,1993年

[4]王素珍主编.幼儿教师口语训练教程[M].复旦大学出版社.2006,7:2.