小学语文教学中培养学生的生命意识

【摘 要】关注生命、敬畏生命,是我们每个人都应该具备的素质.于是,在小学语文教学中,如何培养学生的生命意识,就成为了我们一线教师不得不思考的问题了.我们要的做法是,充分挖掘教材中具有生命意识的素材、创设有效课堂情境让感悟生命的存在、回归人性化教育凸出生命的意义和拓展教学资源来激发学生生命活力,来培养学生的生命意识.

【关 键 词】小学；语文教学；培养学生；生命意识

语文学科中蕴含生命教育的内容广泛、方式多样.这就要求我们语文教师在语文教学活动中灵活处理教材,善于把握教材内容,创造性地在语文教学活动中潜移默化地对学生渗透生命教育.让语文课更多地和学生的内心情感、人生发展相关联,让正义与课堂同在,让真善美与课堂同在,让每一个生命更加美好.面对当前生命异化和教育中生命意识缺乏的现状,在教学实践中自觉地将语文教学与生命教育有效地融合起来,实现语文教学“生命化”.是我们语文教育工作者应该努力的方向.

一、充分挖掘教材中具有生命意识的素材

语文课堂要更好的实现生命主题教育的渗透,就应该深挖文本,对教材中的生命资源进行巧妙利用.就拿李白的《独坐敬亭山》来说,如果只停留在理解古诗的字面意义上,那么蕴涵其中的“诗仙”李白身上的那种饱尝了人间辛酸滋味却仍不放弃自我,在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会感悟,也错失了一次生命教育的机会.教师可引导学生通过对“孤“独”等古诗中关键字眼的理解体味诗中李白的孤独,联系李白在不同时期所作的诗,让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折,都该有迎难而上的勇气；同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生,我们面对沉重的打击时,可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气,回复平和的生活心态.以此来完成一次生命教育与语文教学的融合,通过学习古人的精神,帮助学生从小培养生命的坚韧.

二、创设有效课堂情境让学生感悟生命的存在

语文学科中渗透生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育.在教育学生珍惜生命的同时,教师还应该教育学生如何尊重生命.小动物、植物的生命值得尊重,更何况人呢?对学生进行生命教育还应努力培养他们如何去欣赏生命.积极地审视生命,投入自己的,就会发现生命的魅力所在.比如：小学三年级语文《一次成功实验》一文,教师在情景导入中,首先设计了谈话：“同学们,你们在学校和家庭做过哪些实验,成功了吗?当你成功之后的感受是什么呢?”一下子调动了学生的情感.有回答：“做过,成功了!”也有回答：“做过,可是失败了”.这时,教师就要针对两种不同的回答给学生引导.“成功了”的背后意味着什么?它意味着同学们对科学的热爱,对真理的追求,它体现了你的勤奋好学精神.通过这些肯定的赞扬,激励学生学习探寻科学的兴趣.而对那些回答“失败了”的学生,教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语,要用“失败是成功母”,“失败的背后,往往暗藏着成功”之类的格言来教育他们,让他们从失败中站立起来,在失败中寻找原因.

三、回归人性化教育凸出生命的意义

如今的教育终于开始真正触及教育的本质了.可以说,呼唤人性的回归,关注人文精神的培养,注重人格的完善发展,教育学生热爱生命,指导学生光大生命,发挥学生潜在优势,提高学生生命质量,已经成为当今教育的主题.在这种大背景下的教学设计,毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念.一位教师教学北师大版小学语文课标教材《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步,师：在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝,大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗?生：学生边读课文,边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号.第二步,师：这些生字宝宝,要靠小朋友们自己想办法去认识.下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形.生：四人小组开始合作识字.第三步：指名汇报,共同评议；然后齐读生字,玩“摘星星”游戏.整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发,引领学生自主、合作、探究性识字,充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念.

四、拓展教学资源来激发学生生命活力

《语文课程标准》在明确语文课程性质时指出：“语文是人类文化的重要组成部分.”其意在指明语文的文化属性.因此在语文教学中,在我们强调走进文本的同时,更要鼓励走出文本.当我们将课内文本与课外阅读、文化生活和谐贯通时,文本便有了文化的滋润,就会鲜活起来、开阔起来,此刻,它已经不再是一棵孤独的树,而是一片枝繁叶茂的森林.在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源,语文教育应直根于现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间.教师除了帮助学生掌握教课书上要求的音、形、义都会的生字外,还要巧妙引导学生利用课外学习资源,培养自主识字的意识和习惯,让学生认识更多的字.据此,我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望,开辟多种识字途径,引导学生在生活中自主识字,增强识字量,为他们今后的读书打下坚实的基础.

总之,语文的生命就是不朽文明的体现.语文所承载的内容是富有生命气息的,生命的表现形式不是孤立的词语,它融入世态百相,凝聚了人间真情,囊括了大地沧桑,沉淀着历史的精华.它需要我们用生命去解读.叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生.”学生的精神生命,是一个由无明到觉悟的过程.这个过程需要教师不断地唤醒,在语文对话中让学生得到精神的滋养,享受生命的愉悦.我们要潜心语文课堂教学,让小学生在语文学习感觉到是一种享受,并从中悟出语文的真谛所在,才能使整个语文课堂充满生命的意识,学生才能受到教益.

【参考文献】

[1]钱钦胜,新课改理念下小学语文阅读教学中的人文性,小学时代（教师）,2012年12期.

[2]苏忠全,把握语言核心激发生命活力,课程教育研究,2012年11期.