赏识教育与高职英语教学

【摘 要】文章阐述了赏识教育的内涵,分析了在高职高专英语教学中实施赏识教育的必要性,及实施赏识教育的具体途径.

【关 键 词】赏识教育；英语教学；实施途径

一、赏识教育

赏识教育（AppreciationEducation）,是由一名普通的父亲周弘在教育他的聋童女儿周婷婷中发现和诞生的,后逐渐推广到家庭教育和学校教育.赏识教育的核心是承认差异、允许失败.赏识教育要求家长面对孩子失败时,不气馁,不指责,无论孩子的进步多么缓慢,家长总能看到孩子的每一个细微的进步,不断对孩子进行表扬和鼓励,激励孩子不断的进步.赏识教育的本质是爱,学会赏识,就是要学会爱,没有爱,就没有赏识.赏识教育认为,世界上没有坏孩子差孩子,无论哪个孩子,只有我们用心寻找,总能发现其有几个长处,关键是有没有爱的眼光.赏识教育是以人性为基础的,人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏.赏识教育用于学校教育,其特点就是注重学生的优点和长处,用尊重、理解、宽容、激励来影响学生,让学生在自信的心态中觉醒.赏识教育作为一种心态,一旦成为教育者的思维方式和信念,就会化成一股神奇的力量,激励学生走向成功的彼岸.

二、高职学生的特点及英语学习现状

近年来,高职生源质量整体下降,学生入学分数普遍较低,综合素质也普遍偏低,很多人由于就读三年制高职院校,觉得自己不如其他几类大学的学生,容易形成自卑的心理.对英语这门学科,很多人有畏难情绪、多数学生缺乏良好的学习习惯和方法,甚至厌学.具体表现为英语课堂气氛沉闷、回答问题不积极、睡觉、玩手机等现象普遍.很多教师也是叫苦连天,抱怨“学生太差了,一届不如一届”等,我刚开始接触这批学生时,也是感同身受,感觉上英语课就是煎熬,老师和学生的双重煎熬,经过一段时间的摸索,觉得“赏识教育”,才是唯一的出路.

三、在高职英语教学中实施赏识教育的途径

1.理解学生,接纳学生

学生之所以现在学习基础比较差,或有其他的行为偏差,我认为原因是多方面,最重要的原因可能不是他们自己,而是他们的父母教育方法不是很科学,没有在关键的时候,好好培养和引导他们.“没有教不好的孩子,只有不会教的父母”,如果每个学生都有像周弘老师一样的父亲,情况可能就大不一样了；另外,学生英语没学好,除了自身原因外,跟他们中学老师的教育手段也许不无关系；再者,人的天生禀赋本来就有差异,每个学生个性特点也是不尽相同,怎么能用同一标准要求所有的学生呢!有了对学生现有状况的理解,每当我站在讲台上环顾他们的时候,每个学生在我眼里都是可爱的!

2.励志教育,帮学生找回自信

每年新生第一堂课,我都会语重心长跟学生讲,不要以为上了高职,就前途渺茫,就永远赶不上重点大学的学生.我经常引用俞敏洪老师说过的一句话“成功人士中,只有极少一部分是出自名牌大学的,绝大多数的成功人士都是出自普通高校”勉励他们,是金子在哪里都会发光,不要因为没有考上理想的高校而自卑.也会举一些成功学长的事例激励他们,要在不久的将来让学校“以我为荣”.同时也特别强调国家对职业教育的重视,让他们感到只要自己好好把握三年的求学机会,一定会学有所成,大有作为,让他们一开始就以饱满的热情投入到英语课程的学习中去.

3.用爱的眼光,发掘学生的闪光点

高职学生中有很大一部分人自信心不足,渴望得到别人的尊重和赏识.作为老师,在平时教学中,要用爱的眼光,用心观察,甚至是创造机会,发掘每个学生的闪光点,及时表扬,增强学生的自信心.朗读作为英语学习的一种重要手段,且几乎人人都能参与,在英语课堂上经常被用到.每次对于读得好的同学,我会毫不吝啬自己的赞美之辞极力表扬,并在以后的课堂中创造机会让他领读；对于发音不是很准切的同学,我会及时纠正他,但一定会找到一个可表扬的点,如根据情况,会夸有的同学声音很洪亮,悦耳,有磁性；有的同学不怕犯错积极配合老师的勇气,有的同学集体荣誉感很强等.批改作业时,我会非常注意评语的措辞,字写的漂亮的,表扬他的书法；字写得认真的,表扬他认真的学习态度；评讲作业时,我将学生的作业按照不同的优点进行分类,将学生的好的表现在全班同学面前一一夸奖一番,总之,我会时刻提醒自己牢记赏识教育的理念,要求自己拿显微镜找学生的优点,用放大镜放大学生的优点.每当我表扬学生时,我能明显感觉的到,学生的那种高兴,满足的神情,有了这样的情感体验,学生就会更加努力表现自己,更加努力学习,更加喜爱英语这门课程.

4.尊重个体差异,实施分层教学

尽管高职学生英语整体基础较差,但每个班上英语优秀者也不乏其人,要想让水平不等的所有学生,都爱上英语课,最重要的是改进教学模式,实施分层教学.分层教学以人的个体差异为依据,尊重个体差异,根据学生实际水平将学生划分为不同层次,统一教材,统一进度,但要求不同.这是因材施教理念在高职英语教学中的具体体现,也是赏识教育的内在要求.如,在《前景实用英语》每单元课文导入部分,都有看图说话,口语练习.如果要求所有学生都用英语表达,有些学生就有抵触情绪,不敢开口,甚至认为老师为难自己.这时我会允许他们用中文陈述自己的观点,只要敢于开口,当众讲话,对于很多内向、自卑的高职学生也是一种进步.而对于基础较好的学生,很多人的口语也是弱项,则要求他们一定要挑战自己,用英文表达自己的观点,向哑巴英语说不,鼓励他们,不怕犯错,敢于尝试,不断提高口语能力.另外,我还采用分层教学理念,给学生布置不同层次的作业,每个学生可以按照自己的实际水平选做适合的作业,这样学生抄袭作业的现象大为改观,每个学生都能体验自己独立完成作业的乐趣,一些基础差的学生对英语作业也不再那么抵触了.分层教学针对学生实际,有的放矢,使不同层次的学生都可以在自己现有的水平上有所进步,因而调动了学生学习英语的积极性和主动性.

5.提高教师人格魅力,增强赏识教育效果

要想赏识教育达到预期的效果,教师还必须提高自身的人格魅力.教师有了人格魅力,学生才会珍视老师的赏识,以老师的赏识为荣.英语教师的人格魅力体现在扎实的专业知识、流利的口语、渊博的学识、幽默的语言、良好的个人形象等各个方面.我们只有从这些方面不断提升自己,才能满足学生的求知欲,学生才会更崇拜、更尊敬老师.同时要善待每一个学生,把学生的喜怒哀乐、寒热冷暖放在心间,让他们做到“亲其师,信其道,进而乐其道”.这样,赏识教育才能达到预期的效果.

当然,赏识教育不是对学生无原则、无节制的表扬和夸奖,遇到学生犯错误时,也要及时给予批评,但特别强调批评的艺术,要以不伤害学生的自尊心和自信心为前提.会欣赏学生的老师是幸福的,被老师欣赏的学生是幸运的,愿每一位高职英语老师都能用欣赏的眼光,看待自己的学生,享受教学,愿每位学生都能沐浴在赏识教育的雨露中,走向成功和幸福的彼岸.

【参考文献】

[1]程玉琴,乔华.论赏识教育和高职英语教学[J].教育与职业（理论版）,2012（18）.

[2]吕霞.论高职英语教学中的赏识教育[J].鄂州大学学报,2013（1）.

[3]葛维莉.高职英语分层教学初探[J].英语广场（学术研究）,2012（6）.