计算机辅助英语教学的历程

【摘 要】计算机辅助语言教学作为一种先进的教学技术,越来越受到人们的重视.但是如果只从形式上求新,教学效果会适得其反.通过对高校计算机辅助英语教学中存在的问题进行反思,提出了解决的方法.

【关 键 词】计算机辅助；发展状况；英语教学

1.引言

计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguageLearning,简称CALL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面.可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉.因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了.然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢这需要我们认真思考.笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”.如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反.

2.CALL概述

随着科技的进步和时代的发展,计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面.在英语学习与教学领域,计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来.计算机辅助教学CAI(puteraidedinstruction)是计算机非常重要的应用领域之一,其中计算机辅助语言学习CALL(puterassistedlanguagelearning)的发展更令人注目,并且已成为外语教学上的新模式.

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程.

3.CALL的理论基础与发展阶段

3.1基于行为主义的CALL阶段

由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵,对于CALL尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段.这一阶段的CALL主要以行为主义心理学为理论基础,1957年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版,标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位.该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程,熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识,学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯,掌握语言结构.计算机被看成是为不知疲倦的教师,教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序.在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见,促使学习者反复操练、巩固所学内容,直到达到满意的机器评估结果.例如当时非常有名的Plato教学系统,就是行为主义的典型应用.

3.2基于认知主义的CALL阶段

20世纪70年代末,小型计算机出现,CALL的应用规模和范围便得到扩展,但基本模式没有发生质的变化.随着80年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化,计算机语言教学迅速发展.大量的音、视频资源被运用于语言教学上,专门为语言教学设计的软件业开始出现.认知理论成为这一时期CALL的主要理论依据.认知主义全面否定了行为主义理论,认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料,运用内在的认知能力,对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动,逐渐形成一套语言知识系统,并运用这些语言知识实现个人的交际目的.因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构,而非灌输具体的语言习惯.基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行.这些CALL软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画,并使用超链接技术,能将学习者带进一个仿真的微观语言环境.相对于早些的CALL教学模式,此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力.同时,教师直接干预学习的时间进一步减少,开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者.学生的学习自主性和创造性得到极大增强.

3.3基于建构主义和网络技术的CALL阶段

进入20世纪90年代,一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端,因为在学习语言过程中,外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要,并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生.建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的,即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上,通过与外界环境的交互作用中自行建构的,而不是被灌输的.学习者是知识的主动建构者,而非信息的被动接收者.在整个教学过程中,应以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用.这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CALL的发展提供了坚实的技术支持.网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展.

4.CALL在我国的发展现状

我国CALL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展.1994年8月在杭州召开的首届全国CALL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CALL的研究开始进入一个新的阶段.《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平.正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性.经一年来的改革试点,结果证明,CALL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CALL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识.

5.结语

总的来说,CALL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力.教学中,我们要创造一个自然有意义的学习环境,让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动,促使学习者内部语言机制的发展.学生在协作学习过程中,共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法,这不仅能够促成大量的言语输出,而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益.另外,在通过相互配合、相互促进、分工协作中,学生相互尊重、相互沟通,有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神.

【参考文献】

[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.

[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).

[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1995.

作者简介：周霞（1963―）,女,华北电力大学（保定）英语系副教授,硕士生导师,主要研究方向为语言学及翻译.

王婧（1988―）,女,河北保定人,华北电力大学（保定）英语系201研究生,研究方向：英语笔译.