0岁～3岁幼儿家庭早期阅读环境状况调查

【摘 要】早期阅读是0岁～3岁幼儿早期教育的重要内容.通过对上海市3岁以-FJL童家庭内早期阅读的环境状况的调查,结果表明：儿童家庭内早期阅读受重视,但整体阅读环境尚不理想；家长早期教育意识提高,早期阅读目标功利化；家长在早期阅读指导过程中存在困惑和需求；而电视、电脑等多媒体对家庭开展阅读产生冲击.在分析调查结果的基础上,提出了改善0岁～3岁幼儿家庭阅读环境的建议.

【关 键 词】早期阅读；家庭环境；阅读环境

【中图分类号】G616　【文献标识码】A　【文章编号】1005-6017(2012)09-0054-03

【作者简介】何彩平(1981-),女,上海人,上海市科学育儿基地科研助理、硕士.

一、问题的提出

随着社会对早期阅读关注度的提升,以及家长对早期教育重视度的提高,越来越多的家长认识到早期阅读对儿童学习和发展的重要意义,早期阅读成为早教机构和家庭早期教育的重要组成部分.有研究结果表明,3岁～8岁是儿童学习阅读的关键期,也是儿童奠定自主阅读能力的关键时期,其中,0岁～3岁是培养幼儿阅读兴趣和学习习惯的关键阶段.从国内外对早期阅读活动的目标和内容的研究成果来看,都一致认为应从幼儿出生起就开始培养他们的阅读能力.本研究旨在通过了解上海市3岁以下儿童家庭早期阅读的环境状况,分析其中存在的问题及原因,从而推动0岁～3岁家庭早期阅读活动的开展,培养儿童从小阅读的兴趣和爱好.

二、研究对象

本研究采用问卷的形式,对上海市7个区县的633户有0岁～3岁幼儿的家庭进行调查.其中,孩子年龄在0岁～1岁的家庭占8.7％,年龄在1岁～2岁的占37.7％,年龄在2岁～3岁的占53.6％.男孩和女孩的比率为50.7％和49.3％.

三、研究结果

家庭早期阅读环境的创设主要包括硬件环境和软环境.硬件环境包括环境布置,如场所、设备、书籍等；软环境包括家庭阅读氛围、家长对幼儿早期阅读的理念与重视程度、是否为孩子提供科学的阅读指导等.

(一)硬件环境

1.阅读空间

调查数据显示,家庭开展早期亲子阅读时,有16.5％的家庭有专门的阅读区域(如书房),有固定阅读地点(如床上)的家庭占41.5％,42％的家庭表示没有固定的地点.在环境布置上,仅有9.8％的家庭为孩子准备了便于幼儿自由取阅的书架.25.9％的家庭表示会将图书放置在孩子经常游玩的地方.

2.图书持有数量、类型

调查表明,拥有10本以下幼儿图书的家庭占26.1％,10-30本的占46.3％,30-50本的占17.5％,仅有7.7％的家庭表示有50本以上的幼儿图书.关于图书的种类,调查显示,幼儿接触的图书中以认知教育类图书居多,如识字图片、儿歌、童话故事、古诗词等.

3.图书选择标准

在被调查的家庭中,有58.1％的家长表示应由自己选择符合幼儿能力的图书,22％的家长表示会和孩子一起挑选图书,让幼儿自己挑选图书的家长占总数的17.1％.对于如何选择图书,有40.6％的家长表示会考虑孩子的兴趣,有31.3％的家长是根据自己经验选择,有7.6％的家长会考虑孩子的特长,还有3.5％的家长表示会听从同事或朋友的推荐.

(二)软环境

1.家长理念

从家长对早期阅读观念的理解来看,有48.5％的家长认同早期亲子阅读是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程,有34.6％的家长认为早期阅读就是爸爸或妈妈带着孩子一起看图画书,还有7.6％的家长认为早期阅读就是大人为孩子讲故事.

关于开始进行早期亲子阅读的最佳年龄段,家长普遍认为1岁～2岁是开展亲子阅读的最佳时间,但调查数据显示有51％和28.4％的家庭在孩子7～12个月和6个月之前就已经开始进行亲子阅读活动,即实际开展亲子阅读的年龄段早于家长认为最合适的时间.

2.家庭阅读氛围

调查发现,幼儿早期阅读的陪同人以父母为主,母亲占64.6％,父亲占15.3％,祖辈占14.7％.有75.8％的家长表示非常乐意与孩子一起阅读.90％以上的父母拥有高中一上学历,50％的父母的学历是本科及以上.有60％的家长每周和孩子一起进行3～4次的阅读活动,每周与孩子进行一次阅读活动的家长占18.2％,还有12.2％的家长表示很少陪孩子阅读.

关于家长自身的阅读情况,有50.1％的父母表示自己经常阅读书籍或报刊,34.3％的家长阅读量一般,另有13.1％的表示很少甚至不看报刊或读书.调查还显示,有59.2％的家长选择看电视或电影作为最喜欢的休闲方式,选择看书和读报47.2％,喜欢上网游戏和体育运动的分别占25.2％和17.8％.在幼儿阅读环境营造方面,有24.3％的家庭表示会在幼儿阅读时保持安静,13.5％的家长会固定整洁的摆放孩子的图书.

3.专业指导情况

在家庭早期阅读指导过程中,家长自行摸索策略的占40.4％,有22.7％的家长会在大众媒体中寻求指导的信息,20.4％的家长表示在碰到疑惑时会寻求幼儿教师的指导,还有8.5％的家长会与其他家长交流相互学习.调查还显示,仅有10.1％的家长会根据早教专家的推荐选择图书.

家长对早期阅读存在的疑惑主要表现在：孩子注意力不集中(54.3％)、如何选择合适的图书(27％)、如何指导孩子阅读(30.2％)、孩子不喜欢阅读(5.5％).

4.对多媒体的态度

关于多媒体对幼儿早期教育的作用,有19.7％的家长认为对孩子而言,电视、VCD等多媒体吸收信息比图书阅读更丰富、有效,有51.3％的家长态度不明确,还有28％的家长不认同多媒体对3岁前幼儿的积极作用.

调查中我们还发现,在幼儿喜欢的活动中,排在第三位的就是看电视(42.1％),仅次于玩玩具(74.1％)和外出游玩(51.6％),喜欢看书的幼儿仅占16.9％.

四、分析与讨论

(一)家长阅读态度理念影响家庭阅读环境通过对家庭阅读环境软硬件的调查发现,家庭早期阅读的物质条件有限、家庭阅读氛围欠佳、家长对幼儿阅读重视但却不得章法.这些与家长对阅读的态度以及社会阅读氛围有关.

成人的阅读情况会影响到幼儿的阅读喜好与习惯,但从家长的休闲方式中可以看出,他们对阅读的兴趣不高,没有形成阅读的习惯,不能为幼儿树立良好榜样.2010年国民阅读情况调查显示,我国成年人(18岁～70岁)中,有接近六成(55.1％)的人认为自己的阅读数量较少,只有8％的成人认为自己的阅读数量较多.

(二)家庭早期阅读显现功利化

调查显示,家长的早期教育意识普遍提高,比较重视早期阅读.虽然家长自身不太热衷阅读,却普遍重视幼儿的阅读.这是由于家长将早期阅读作为早期教育的重要内容之一,将早期阅读视为提前学习的一部分,将早期阅读功利化.虽然家长们都承认早期阅读的目标应该是培养阅读兴趣和习惯、丰富情感体验、促进性格发展、增强综合能力.但在实际生活中,家长为幼儿选择的图书以认知类居多,还有一些家长会通过早期阅读对幼儿进行识字教育.

(三)家庭早期阅读缺少专业指导

调查表明,家长对于0岁～3岁幼儿早期阅读的开展存在不少困惑,如孩子注意力不集中怎么办,如何选择合适的图书,如何指导孩子进行阅读,如何适宜地让孩子接触多媒体.而对这些问题的解决多是依靠家长自行摸索.由于缺乏专业的指导,家长们虽然很重视早期阅读,也认识到开展亲子阅读的重要性,但由于方法不适当,在实际操作过程中存在着理念与执行分离的情况.

(四)多媒体对家庭阅读活动产生冲击

由于家长关于多媒体对0岁～3岁幼儿的早期教养影响的认识和态度不明确,以及家长自身生活中对多媒体的喜爱,幼儿在家庭环境中接触多媒体的情况非常普遍.而且由于多媒体多感官体验会让幼儿接受到更多信息,与图书相比,也更容易激发幼儿的兴趣.

五、思考与建议

(一)树立观念,重视早期阅读的环境

提升0岁～3岁幼儿家庭早期阅读的环境,家长应认识到阅读对幼儿早期发展重要性,并在日常生活中践行.一方面要为幼儿设置固定的阅读空间,提供适合幼儿的阅读材料.如果家庭经济允许,可以为幼儿布置专门的阅读区域.另一方面还应为幼儿营造良好的阅读氛围.家长要注重自身的阅读和学习,为孩子树立阅读的榜样.定期与孩子一起进行亲子阅读,培养幼儿的阅读习惯.避免和减少在幼儿阅读过程中的负面干扰.

(二)端正目标,引导早期阅读的过程

开展家庭早期阅读的主要目的是激发幼儿对图书和语言的兴趣,培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,提升幼儿对语音和文字的敏感性,增进亲子之间的情感.早期阅读不等同于早期识字、也不同于早期认知能力和智力开发.在阅读的过程中家长应重视幼儿的参与,幼儿的参与是阅读活动的起始点也是目标,家长应选择幼儿感兴趣的图书,以幼儿喜欢的形式展开阅读活动.对于0岁～3岁低幼阶段的孩子,可以选择内容与他们生活密切相关的图书,通过阅读帮助幼儿了解和巩固自己的生活经验.在阅读中家长还应注重与幼儿间的情感交流和互动,要根据幼儿的心理发展特点引导阅读的过程,通过各种生动有趣的方法激发幼儿对阅读的兴趣、满足幼儿的好奇心.

(三)适当控制,提升早期阅读的效果

研究表明,看电视时间的长短与幼儿的阅读能力是呈负相关的.幼儿看电视的时间长还会减少亲子间互动的机会,从而影响与幼儿正常的情感交流.美国儿科学会建议,2岁以下幼儿不宜看电视,年龄稍大的幼儿每天看电视的时间不要超过2小时.作为家长,应适当控制3岁以下幼儿独自、长时间的接触多媒体,并采用多元的阅读形式让幼儿喜欢上阅读.多元的亲子阅读可以满足幼儿多方面发展的需求,既能增进亲子关系、建立良好的依恋关系,也能提高幼儿的认知水平,促进他们的语言能力发展.

【参考文献】

【1】黄园婷,上海市早教机构对0～3岁婴幼儿早期阅读活动组织和实施的现状研究.上海：华东师范大学,2010.5.