CIPP评价理在幼儿园教育教学管理中的运用

【摘 要】幼儿园的教育教学管理评价系统的构建可以借鉴CIPP模式的路径来实施.我们的改革思路是：当面对一个具体的评价对象如教育活动或教学方案时,可先进行背景评价,确定该方案是否需要调整,然后,对需要调整的部分进行输入评价继而形成新的方案.在过程评价和结果评价中,我们更重视反馈和调整的跟进,使这四个环节进行不断的循环,建立起健全的、完善的、高效的幼儿园教育教学管理评价组织体系,从而提升幼儿园教育质量.

【关 键 词】CIPP评价；幼儿园教育教学；管理

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0040-04

自幼教改革以来,教育活动、课程实施等方面的研究均获得了长足的发展,而教育评价的问题却长期困扰着广大幼教工作者,尤其是幼儿园的管理者.因此,我们一直在对相关的评价理论和评价模式进行学习和实践,希望找到一个能适合幼儿园教育管理需要的评价方法.

为什么评价?谁来评价?评价什么?怎样评价?评价的目的是什么?评价的方式方法有什么?评价过程包括哪些阶段?评价的科学性如何判断?如何通过评价激发教师参与的积极性?当我们接触到CIPP评价理论时,一些模糊的想法逐渐变得清晰了.

CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式,它认为评价就是为管理者做决策提供信息怎么写作的过程,并提出了背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、结果评价（ProductEvaluation）等概念.背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会.输入评价是在背景评价的基础上,对达到目标所需的条件、资源以及各被选方案的相对优点所做的评价,其实质是对方案的可行性和效能性进行评价.过程评价是对方案实施过程中作连续不断的监督、检查和反馈.结果评价是对目标达到程度所做的评价.这四种类型的评价目的、方法与功效各不相同.在幼儿园管理中尝试运用CIPP评价模式,我们可根据评价内容的需要采用不同的评价策略,四种评价既可以在方案实施前使用,也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价,也可以实施几种评价.因此,这是一种十分灵活的评价模式.

一、CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的操作流程

CIPP评价理论认为,评价最重要的目的不在证明,而在改进.它主张评价是一项系统工具,为评价听取人提供有用信息,使得方案更具成效.要搞好评价活动,必须实施科学的评价流程.为此,我们根据CIPP评价理论,结合幼儿园的具体情况确定了评价流程图（见图1）.

在幼儿园教育教学实践中实施CIPP评价,一般是先从背景评价开始,判断其活动计划或活动方案是否有成立的价值,然后进入输入评价,这一步主要是解决是否可行的问题,从而找到实施方案最佳的途径和方法,第三再对实施过程中的问题进行分析和判断,最后进入结果评价环节.但是,这不是对教育活动或方案的最终判定,我们会将前面三个环节综合进行联系,从而判断出该活动的价值.

在具体的实施评价的过程中,以课程评价为例：管理者可先引导教师进行课程背景分析,确定课程是否需要调整,然后对需要调整的部分进行输入评价,继而形成新的课程.这两个环节我们一般采取集体备课、小组教研、师徒对话等形式来实施.在过程和结果评价中我们更重视的是反馈和调整的跟进,并使这四个环节进行不断的循环和螺旋上升,从而提升教育质量.具体操作如下图：

二、针对不同评价内容设计评价大纲图表

针对不同评价内容设计评价大纲图表的目的是简化评价手段,同时突出了教师参与,使不同的评价类型有相应的目标和方法与之匹配,如下表1所示.

我们把评价看成是教育活动的一部分,认为评价本身也是一种教学,评价应该成为教师改进教学质量、提升教育水平的工具.同时,针对每次不同的评价内容,我们都将相应的易于理解、容易操作的量化指标提前告知老师们,使评价本身成为一项有价值的判断和学习活动.

例如,在环境创设评价中,我们在拟订评价指标时就广泛征取了教师们在创设教育环境中通常遇到的问题,并将问题纳入到评价指标中（见表2）.

在具体实施过程中,我们将该评价表格提前发给教师们学习,教师们则一边解读评价指标一边进行环境创设,这样突出了评价对教师的指导作用.我们也会根据教师的反馈意见,及时修订评价指标.如在上表中,我们将“区角设置”与“区角材料”两栏按班部进行了细化,按照各班部幼儿的年龄特点进行针对性的调整.

三、在重视评价的方向性和实用价值中突出评价结果对教师的反馈功能

在CIPP评价系统中,过程评价和结果评价的情况均可随时反馈给教师,以帮助教师及时了解其教育教学的效果.例如,对保育员配班工作的评价（见表3）.

在实施过程中,我们依托年级教研组,利用高级保育老师的示范作用,对每个配班环节进行反思和调整,最后形成一套较为完善的户外体育活动配班评价标准,再通过交叉观摩,将各项保育工作进行细化分解,并根据具体要求进行落实,使保育工作细节有章可循,力求做到标准化、规范化、流程化,这样不仅有助于为管理者提供相关信息,也有助于年轻保育教师的培养.例如：在操作过程中,我们发现小班某一年轻保育老师在配班过程中站位不合适,影响了孩子们正常的活动,于是,我们利用CIPP评价理论,首先,利用师徒结对的形式,让这位年轻老师观摩高水平的配班,将问题与效果进行反馈,从中找到解决的方法,再通过过程评价和效果评价,进一步提升自己的专业水平.

四、在公平的评价中让评价成为教师成长的激励手段

有学者提出,自本世纪以来,随着量化评估、考核在教科研管理中的日益泛滥,科学研究评价的公正问题也逐渐暴露和突出起来.对此,我们一直在思考：在应用CIPP评价系统时,如何更好地建立公正的评价机制.

以往,我们一般是采取参与活动的全体人员均作为评委之一来计算分值.一段时间过后,出现了打人情分的现象,甚至在幼儿园中出现了小团体,影响了评价的公平性和导向性,不仅损伤了一部分同志的积极性,而且对幼儿园的发展也带来了负面影响.我们通过学习CIPP评价理论,认识到CIPP评价模式在对一个教育活动评价中首先对目标进行评价,使目标本身的合理性得到认可,然后对教育活动过程中的不同阶段实施不同的评价,从而使评价更全面、更科学、体系更完整.同时,CIPP评价模式强调形成性评价,为教育管理决策者提供尽可能多的信息,使评价活动更具方向性和实用价值.另外,在具体实施过程中还要注意各指标权重的设置应该是根据某一评价目标而作出的相应权重的调整.我们现在的操作策略是：各参评人员按照自己承担的职责和义务确立不同的权重.例如：群众占20%、评审小组占40%、行政人员占30%、领导占10%.其中评审小组根据具体的评价内容在相应人员中随机抽签产生,例如,评审组可由高级教师、科研组长、党政工团、职代会人员等担任.待各部分评价分值算出后再根据权重进行综合加权处理,这样就能从根本上解决打人情分的现象,使评价工作更具公平性.如下图.

CIPP评价理论为我园开展教育教学的评价提供了坚实的理论基础和实践依据.我们希望在今后的幼儿园管理工作中,不断吸取先进的管理理念,提升科学管理的水平,使幼儿园的各项工作取得更大的进展.