3岁～6岁幼儿自主能力的特点

【摘 要】发展心理学,特别是儿童心理学中的一个重要的研究课题是对儿童自主性（独立性）的研究.本研究采用实验研究的方法,探讨在中国文化背景下,年龄和性别的内部因素和培养教育方式的外部因素与学前儿童自主性的关系.研究结果表明,年龄对儿童自主性存在影响,但性别不是影响儿童自主性的因素,在进行有意识的自主能力培养后,幼儿的自主能力有所提高.

【关 键 词】自主性；自我依靠；自我控制；自我主张；性别差异；年龄差异

【中图分类号】G612

【文献标识码】A

【文章编号】1005-6017（2013）02-0020-04

一、问题的提出

自主性（autonomy）又称独立性（independence）,是指不依赖外界的帮助,依靠自己的力量实现自己合理选择的目标和愿望的能力.儿童自主性的三个要素包括自我依靠、自我控制和自我主张.幼儿自主能力在儿童适应社会发展过程中是不可或缺的,同时也是儿童健全人格的重要组成部分.

自主性研究作为一个古老而又前沿的领域,一直吸引着国内外学者的关注.随着社会的发展,当前自主性研究又一次引起人们的重视,成了发展心理学家研究的重点领域.

20世纪80年代,人们加强了对青少年心理健康教育的关注,我国关于青少年自主能力的研究也随之出现.但是其研究对象主要是具有一定语言表达能力的学龄儿童,涉及学前儿童的研究很少.因此,我们认为,研究在中国文化背景下3岁～6岁儿童的自主能力并探讨其影响因素是很有必要的.本研究采用实验研究的方法,探讨在中国文化背景下,年龄和性别的内部因素和培养教育方式的外部因素与学前儿童自主性的关系.

二、研究方法

(一)研究对象

本研究采取随机取样的方法,选取我镇幼儿园298名幼儿作为研究对象,其中小班幼儿93名,中班幼儿117名,大班幼儿88名；男孩155名,女孩143名.

(二)实验介绍

本文的研究采用邹晓燕的自主性研究模式并稍加改进.实验设计由三个部分组成,分别是自我依靠实验、自我控制实验与自我主张实验.

采用的实验材料包括：设计有不同形状洞口的木制盒子,可放人不同的积木；一些诸如拼图、溜溜球、游戏棒之类的新颖玩具；一张只描绘外部轮廓线而不能明显识别的斑马图.

在自我依靠实验中,我们要求幼儿将各种形状的积木放进盒子里,同时观察记录幼儿的反应,按幼儿出现的行为所对应的分数计分,分数越高,表明幼儿的求助水平越低,自我依靠水平越高（见表1）.

自我控制实验由老师与幼儿一起进行.首先,老师从玩具箱中拿出玩具,与幼儿一起玩,5分钟后,老师要求幼儿收拾玩具并停止游戏.记录幼儿收拾玩具过程中的表现.该实验三个环节累计积分,分数越高,自我控制水平越好,三个环节的评分标准分别见表2、表3、表4.

在自我主张实验中,老师拿出斑点图,问幼儿图上画的是什么?待幼儿说出来（马、鹿或驴）后,但老师干扰幼儿的判断,看图画说是“牛”,而后问幼儿谁的说法正确?对幼儿的表现进行观察并记录.按幼儿行为对应的分值计分,分数越高,表明幼儿越不趋向于从众,即幼儿具有较高的自我主张水平（见表5）.

我们同时研究对幼儿采取的教育方式是否影响幼儿的自主能力.小班幼儿刚入园对环境不适应且其理解能力较低,大班幼儿各方面的能力较小班与中班幼儿已相对成熟,因此相对于中班幼儿而言自主能力可提高的空间较小,考虑到上述因素,我们选取中班幼儿作为实验组,在上述实验完成后,进行纵向维度的比较研究.即有意识地培养幼儿自主思考,独立处理问题的能力,曾有学者研究表明习惯的养成需要四周的时间,因此我们取一个半月为纵向比较的时间间隔,考察经过一个半月的对幼儿有意识的自主能力培养后,幼儿的自主能力是否有所提高.

三、研究结果

(一)年龄因素

年龄因素对儿童自主性的影响分析研究结果表明,年龄对3岁～6岁儿童自主性的自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力三方面因素均存在较大影响（见表6）.3岁～6岁儿童自主性方面受年龄的影响,随着年龄的增长,幼儿自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力方面的得分均越来越高,且独立性的三方面的因素在小班、中班和大班之间的差距均达到一定的显著水平,在自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力三因素的年龄比较中F值分别为16.759、14.387和3.026.

由表7中的小班与中班,中班与大班的分组比较结果可以看出,自我依靠能力和自我主张能力在两组比较中均有显著差异,且中班与大班的差异相对于中班与小班幼儿的差异来说比较大,具体表现在自我依靠能力的中班与大班幼儿分组中比较而得的F值11.833大于小班与中班分组比较而得的F值7.846,自我主张能力中的中班与大班幼儿分组比较而得的F值26.704大于小班与中班分组比较而得的F值6.234.自我控制能力在小班与中班的分组比较中显示出一定的差异,F值为19.698,中班与大班幼儿的差异不如小班与中班幼儿的差异明显.我们分析,由于幼儿在幼儿园的培养过程中,自我控制能力属于幼儿平时行为习惯层面的概念,经过小班阶段的教育与学习,自我控制能力已有明显提升,但是自我依靠能力和自我主张能力更多地指幼儿主观能动性的思维逻辑方面的概念,在经过中班甚至大班的学习与教育后,幼儿思考逻辑能力才有显著提升.已有研究表明,幼儿的神经系统的抑制功能与兴奋功能的发展在4岁时达到相对平衡,这一生理特征为幼儿自制力的快速发展提供了条件.研究发现,3岁与4岁幼儿自我控制能力的差异相对于4岁与5岁幼儿之间的年龄差异更为显著.但以上分析结果均表明,随着年龄的增长和学习教育年限的增长,幼儿的独立能力能够有所提高.

由表8、表9和表10的同一性别不同年龄的幼儿自主能力差异分析可知,年龄因素对幼儿自主能力的影响在男孩和女孩中都存在,且都随着年龄的增长,得分越来越高,影响越来越显著.（二）性别因素

研究结果表明,性别因素对3岁～6岁儿童自主能力不存在影响（见表11）.男孩和女孩在自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力方面并不存在显著差异.

(三)教育培养方式

我们选择中班幼儿作为实验组,研究发现中班幼儿在进行有意识的自主能力培养后,幼儿的自主能力有所提高,配对检验中的F值为4.422.

四、结果分析与建议

(一)年龄因素对3岁～6岁儿童自主能力影响较大

年龄对幼儿自主能力有较大影响,随着年龄的增加,儿童自主能力有所加强,在自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力方面的得分均越来越高,这种影响在不同性别的儿童中都存在,这也基本支持了以往的研究结果.幼儿随着年龄的增长和教育年限的增加,自主能力与独立性有所增强,能够更准确地理解生活情境,将自我融入到生活情境中,并通过一定的逻辑思维,以主人公的角度理智地作出判断.

具体来说,自我依靠能力和自我主张能力在中班与大班之间的差距更显著,但是自我控制能力只是在幼儿小班与中班间表现出显著的差别.说明白我控制能力在幼儿年龄集中为3岁～4岁的中班教育过程中发展较快,自我依靠能力和自我主张能力在幼儿年龄集中为5岁～6岁的大班教育过程中发展较快.

小班幼儿在自我依靠能力、自我控制能力和自我主张能力方面都表现出显著的低水平,这也与小班幼儿的思维能力发展水平相关.小班幼儿的理解能力比较差,在相关情境下,不能客观公正地进行分析和判断.另一方面,幼儿入园之前,其很多问题都是由家长帮忙做决定,入园之后,幼儿不可避免地要离开家庭的温暖港湾,独白面对学习生活中的问题,生活环境的重大变化对刚入园的小班幼儿来说无疑是一项新的挑战,这时幼儿在处理问题时容易表现出不自信或者怯懦的逃避退缩行为,独立自主能力也就较低.

中班幼儿在经历了幼儿园生活之后,一定程度上提升了自身的社会性,自我控制能力属于社会人的行为习惯层面,因此其在自我控制能力方面比刚入园的小班幼儿有了很大的发展.但是自我依靠能力和自我主张能力属于社会人的逻辑思维层面,大班幼儿的理解能力较强,能够客观地分析判断相关情境,而且对周围生活环境也比较熟悉,能够对熟悉的事物进行简单的抽象逻辑思维,因此在自我依靠能力和自我主张能力方面表现出绝对的优势.

(二)性别因素

本文的研究发现,幼儿自主能力不存在显著的性别差异.幼儿的性别角色观和性别化行为模式还未明显分化,因此,在面对相关情境时,幼儿的自主能力虽然在个别项目上反映出一些性别差异,但总体上并没有达到统计学意义上的显著水平.另一方面,从生活环境角度分析,家庭和幼儿园是幼儿接触的主要的社会环境,由于目前我国绝大多数幼儿是独生子女,不同性别的幼儿在家庭中的地位具有一定的相似性.一般来说,父母和教师对幼儿的自主能力的要求和期望没有性别上的区分.

(三)教育方式

在对幼儿进行有意识的自主能力培养后,幼儿的自主能力有所提高.因此,对幼儿采取的教育方式可以影响幼儿自主能力的发展.在教育过程中,教师应该为幼儿留下自我面对问题的空间,鼓励其独立思考.但是既不能过度保护幼儿也不能完全忽视或放任幼儿,应将对幼儿的支持和鼓励与适当的要求和限制相结合,把握好教育的适度性.

基于上述分析,我们认为,对于儿童自主独立能力方面的锻炼,要根据年龄的特点来进行,不可操之过急,应及时启发并引导幼儿独立思考,加强幼儿的自主能力,以便为幼儿未来的发展奠定基础.