语文阅读教学目标的确定

教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿.因为教学目标决定着教学内容的确定、教学方法的选择,教学效果的高低,所以在教学准备过程中,教学目标的确定,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需求之上,建立在深入解读文本之上,做到教学目标明确、具体,达到可操作、可检测的要求.

回过头来看我们的语文阅读教学,教学目标究竟发挥着怎样的作用?很多时候,我们的教学是有目标而不尊重目标,比如学生不明白这节课要完成哪些学习任务.有的老师认为,教学目标的确定是教师的事儿,课堂教学也不需要把教学目标拿出来展示给学生看,这就造成了教学目标确定的盲目性与随意性.欣赏文本语言的教师,设计教学目标时侧重于分析语言的优美、诗意；喜欢思维的教师,教学时把精力放在提问的难易程度上；关注生成教学的教师,注意力往往集中于学生的生成,等等.可以说,萝卜白菜,各有所爱.在上课之前,很少有老师考虑：教学这节课,我的教学目标是什么?学生通过这节课的学习,知识、能力、情感态度和价值观得到什么样的发展?不少老师在备课时,首先不是看教材,而是看《教师用书》,看《教师用书》如何分析教材、如何确定教学目标、提供了哪些教学建议、安排了哪些课堂练习,甚至还会去查看有哪些名师上过这一课、有哪些现成的教案或教学设计,最后才跟教材匆匆地“见上一面”,这就导致教学目标失去了导向作用和考查功能.

有的老师认为,《教师用书》里呈现的教学目标是课程专家为我们准备好了的,上面写得清清楚楚、明明白白,还需要我们思考吗?别忘了,那是专家解读教材后确定的教学目标,仅供我们参考而已,它是不是符合你的班级,符合你的学生,这些都需要我们认真考虑.我们反对“教教材”,更反对“教教参”,教师应该静下心来,在深入解读文本的基础上,确定合适的教学目标,这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”.

2012年11月,在福建省厦门市举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上,中国教育学会小学语文教学研究会确定的四个研讨重点：落实年段学习目标、夯实识字写字教学、加强语言文字运用、呈现学生学习过程.其中,第一个研讨重点就是落实年段学习目标.在开幕式上,崔峦老师强调,这四个重点既是本届青年教师阅读教学大赛上课的教学要求和评课标准,也是今后一段时间内阅读教学研究的重点.目前,教学目标把握不准确,教学目标越位、缺位、不到位问题,仍然是当前小学语文教学普遍存在的问题.崔峦老师提到的“落实年段学习目标”的要求,就是要我们在阅读教学中增强课标意识、年段意识、目标意识,使所上的课是那个年段的,符合那一类课型的、符合那一种文体特点的.而要吃准教学目标,首先应该明确语文课程在小学阶段的总目标,不同学段的阶段目标,教材中的单元教学目标,以及每一课的教学目标,明确课型与文体特点.

那么,依据什么来确定教学目标呢?笔者以人教版小学语文三年级下册《七颗》一课为例,谈谈确定教学目标的思路.

一、依据学段目标确定教学目标

在确定一篇课文的教学目标之前,教师不仅要熟悉课程标准,还要对学段目标了如指掌.课程标准中关于小学中段的阅读目标共有9条,而以下5条尤其需要重视：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.2.初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意.3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.能对课文中不理解的地方提出疑问.5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.

《七颗》是一篇讲读课文,它以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络,为我们讲述了地球上发生了大旱灾,许多人和动物因焦渴而死之时,一个小姑娘为生病的母亲找水,而当她得到水后却几次让水给他人,使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事.根据三年级学生的学力情况,确定本课的教学目标至少要关注4个方面的学段目标：1.有感情地朗读课文.练习默读课文.2.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关 键 词句在表达情意方面的作用.3.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.4.初步感受文章中生动的形象和优美的语言,关心文中人物的命运和喜怒哀乐.由此,确定《七颗》一课的三个教学目标分别是：1.有感情地朗读课文,练习默读课文.2.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事中所蕴含的丰富的想象力.3.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.

二、依据单元重点确定教学目标

语文教材中的每个单元都有一段导语,明确地告诉了我们该单元的教学重点和编写意图,而这正是我们确定教学目标的第二个依据.一篇文章,其内涵丰厚,语言精妙,涉及的语文知识点很多,但什么是这篇课文的教学重点,什么是这节课要解决的教学难点,什么是需要训练的侧重点,需要根据单元重点与编者意图来定.这个单元的导语提示我们要关注两个方面的内容：一是你是否想到过回报父母的爱,“想到过为他们做点什么吗?当有人遇到困难的时候,你能给予真诚的帮助,献上一份爱心吗?”二是在学习课文的过程中,“通过一个个生动的故事,共同感受人间真情”.由此,教学目标应确定为：1.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力.2.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.

三、课后练习

在确定教学目标时,我们还要考虑课后练习,因为课后练习是语文教材一个重要的组成部分.《七颗》一文的课后练习有三题,分别是：1.我要带着美好的感情来读这篇课文；2.让我们默读课文,一起讨论从水罐的一次次变化中,你体会到了什么?3.这个故事真神奇,我要展开想象讲讲这个故事.由此,教学目标就应该是：1.有感情地朗读课文.2.认真默读课文,讨论从水罐的一次次变化中,你体会到了什么?3.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力.4.展开想象,讲讲这个神奇的故事.四、依据课文类型与文体特点确定教学目标

众所周知,略读课与讲读课是不同的课文类型,其教学目标和教学重点也不一样.教学讲读课文,需要学习字词、品词析句、把握内容,等等；教学重点是教给学生学习的方法.而略读课文的教学目标在文前的提示语中已有体现,其教学重点是运用在讲读课中习得的学习方法,把握文本内容、学习表达方式.文体特点也是我们确定教学目标的一个重要依据,我们不能把科学小品文上成科学课,也不能把人文性强的语文课上成品德课,神话故事要注重它的神奇性,童话故事要凸显它的丰富想象.作为老师,要深钻教材,充分把握文本特点,把文本在语言表达上具有的规律性的语言现象作为教学目标,从而体现出文体的特点.《七颗》是一篇讲读课文,是19世纪俄国文学巨匠列夫·托尔斯泰写的一篇童话故事,鉴于文体特点及三年级学生对童话故事的浓厚兴趣,教学目标的确定要基于学生对语言文字充分理解感悟的基础上,体现“感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力”.

五、依据学生实际确定教学目标

一篇课文的知识点很多,教学目标也不止一个,把一个个教学目标都罗列出来,往往平分秋色,没有重点,没有主次,各个教学目标之间缺乏有机的联系,于是就会出现目标多、花时多、效率低的情况.如何解决这个问题?笔者认为,要解决这个问题,要求教师分清主次目标,整合重点教学目标.当确定的教学目标精了,教学重点准了,教学效率自然就高了.

那么,如何整合重点教学目标呢?基本思路是：首先,依据课程标准的学段目标、单元重点、课后练习和课文特点,拟定若干教学目标；其次,在若干教学目标中选定一个以培养学生语文素养为核心的重点目标；最后,将其他教学目标渗透在重点教学目标中协同达成.如《七颗》,教师在备课时可拟定如下几个教学目标：1.会认8个生字,会写15个生字,能正确读写“、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语.2.有感情地朗读课文.3.默读课文,讨论从水罐的一次次变化中,你体会到了什么?4.从水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力.5.展开想象,讲讲这个神奇的故事.6.学习小姑娘美好的品质,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.这些教学目标,其实是你中有我,我中有你.我们可以把第2、3、4、6个教学目标整合为一个重点教学目标：在品读水罐的一次次变化中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力,学习作者描写水罐每一次神奇的变化的方法.教学时可以把品读水罐的一次次神奇变化作为重点,在品读过程中,必然要练习有感情地朗读,进行默读思考,品味重点词句和童话故事的丰富想象,感受小姑娘爱心的神奇力量,受到小姑娘美好品质的感染,懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.

如此,《七颗》一课的教学目标就可以确定为：1.会认8个生字,会写15个生字,能正确读写“、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌出、新鲜”等词语.2.品读水罐的一次次变化,在感情朗读与思考中,感受爱心的神奇力量,感知童话故事丰富的想象力,学习作者描写水罐每一次神奇变化的方法.3.展开想象,讲讲这个神奇的故事.

吴忠豪教授认为：“所谓教学目标就是教什么,教到什么程度,是教学的核心问题.目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验.”因此,在语文教学中,教师要不断地锤炼自己,练就一双慧眼,在教材的密林深处,发现文本的教学价值,确定适切的教学目标,选择适宜的教学内容,提高教学效率.只有这样,才能让语文课散发出知识魅力的芬芳,让学生获得实实在在的收获.

（作者简介：朱瑛,现任广东省深圳市石岩公学小学部常务副校长兼教学处主任,深圳市宝安区教师培训主讲专家,研究自主阅读教学多年,先后几十次面向市内外开课,二十多次应邀到省内外作讲座,在《人民教育》《小学语文教师》《小学语文教学》《语文教学通讯》等发表教学论文400多篇,其中10余篇被中国人民大学资料中心全文