《琵琶行》课稿

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0238-01

1.说教材

1.1教材简析.《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修3第二单元的一篇讲读课文.本单元是在必修2《诗经》、魏晋南北朝诗歌鉴赏的基础上,进一步培养学生鉴赏唐诗的能力,同时为更好地鉴赏宋词奠定一定的基础.共七首诗,鉴赏重点：养成诵读涵泳的习惯,记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值,认识唐诗的杰出成就,培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受诗的意境和形象,品味语言,领略作品的表现力,注重审美体验,提高鉴赏评价古诗的能力.《琵琶行（并序）》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗,堪称我国古代叙事诗和音乐诗中的"千古绝唱".诗歌主题鲜明、人物形象生动,抒情真切细腻,最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象,通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧.

1.2教学目标.新课程标准要求学生：学习诗词要"具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养性灵.能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,了解人类丰富的社会生活和情感世界".依据相关要求,结合本课特点,我制定本课的教学目标是：

（1）知识目标：欣赏并学习诗人描写音乐的语言艺术,叙事抒情的表现手法；

（2）技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力.

（3）情感目标：理解诗人和琵琶女"同是天涯沦落人"的感伤,同情诗人因正直而备受迫害的遭遇.

1.3教学重点难点.教学重点：理解作者对音乐的描写.

教学难点：体会主旨句的内涵、认识封建社会的黑暗现实.

2.说学情

学生在初中和高一学习的基础上已有初步的文言知识积累,能大致把握诗歌语言和思想.学生对于诗歌的学习兴趣较浓,往往能主动参与,尤其是本篇的故事情节、深刻思想、经典诗句均能较好地激发学生的学习热情,但是时空的距离也很容易成为学生的一大障碍,所以时代背景的把握需要处理好,课前安排学生自主查阅相关资料并共享解决.学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗有一定的困难.

3.说教法

结合课件,采用激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法.

4.说学法

以自主、合作、探究的学习方式为前提,学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务,以提高学生的鉴赏、表达能力.

5.教学设计

创设情景,整体感知——自主思考,交流探究——归纳小结,深化理解——赏乐仿写,应用提高

6.教学程序及内容设计

6.1导入新课（2分钟）.课前播放琵琶曲《春江花月夜》,营造意境,接着简介内容.被贬浔阳的白居易在一个萧瑟的秋夜送客到浔阳江头,偶逢琵琶女,从她的苦难身世与遭遇,想到自己在政治上的坎坷失意,顿时发出"同是天涯沦落人"的感慨,悲怆之意悄然而生,他饱蘸满腹辛酸之泪,尽情地抒发悲愤之情,写下了千古绝唱《琵琶行》.

6.2鉴赏课文.

6.2.1总体把握诗意（8分钟左右）.在《春江花月夜》的琵琶声中让学生有感情地朗读课文,读完之后梳理并尝试用7字凝练的概括大意,体会"月色朦胧"式的情节美.这一环节教师先示范后引导点拨,培养学生的概括能力,答案不求统一.

江头送客闻琵琶江上聆听琵琶曲歌女自诉身世苦同病相怜伤迁谪重闻琵琶青衫湿

6.2.2引导鉴赏：就这首诗的一些精彩片段和重点难点问题做一些鉴赏和研讨.

（1）鉴赏音乐描绘,突出教学重点（15分钟左右）

思考讨论：

描摹美妙的琵琶曲的相关诗句最主要有哪些?（依托文本,语言积累）

用了哪些手法?有什么效果?（对应高考,针对训练）

音乐的描写中体现了怎样的旋律变化?

变化的旋律中又饱含琵琶女怎样的情绪变化?（联想想象,体会情感）

交流展示,引导梳理.

a、诗人善用比喻,写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐：大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语大珠小珠落玉盘间关莺语花底滑幽咽泉流冰下难银瓶乍破水浆迸铁骑突出刀鸣四弦一声如裂帛

B、善用拟声词和双声叠韵词,更增加了诗歌语言的音乐感：弦弦掩抑声声思低眉信手续续弹大弦嘈嘈如急雨小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹

c、环境描写作侧面烘托,给读者留下了涵咏回味的广阔空间：东船西舫悄无言,唯见江心秋月白

d、在对乐曲的描写中融入了深厚的情感.

此部分高度重视朗读训练,尤其是找出对应诗句后,齐声朗读；接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读；再播放富有"婉转流畅--沉咽稳重--间歇顿挫--激越高昂"的旋律变化特点的几段琵琶曲,请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段.其他同学闭目倾听,进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点.

乐曲是情感的外现,诗文是心声的外化.

乐曲曲线与诗文结合展示,增强形象感.

（2）解读身世遭遇,突破教学难点（13分钟左右）

思考讨论：

本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象,文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的?

诗人与琵琶女之间有什么共同之处?

为了完成这个学习任务,我设计了一个对联题,引用诗中的"同是天涯沦落人"作为上联,要求学生根据琵琶女与诗人的共同点对出下联.

让学生分组讨论,教师进行点拨,最后让学生展示答案.点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：

a、都由京都漂泊沦落到浔阳下联：异地相逢泪涟涟

b、都有由荣至衰的凄凉落寞之感下联：共怀世间愁郁情

c、在这人生际遇中,他们赋诗,吟曲,都是由感而发.下联：吟曲赋诗总关情

d、音乐把他们的曲与文联系起来下联：共奏人间悲凉曲

思考：身为仕徒阶级的诗人,把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来,体现诗人怎样的品格?具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤,从而暴露出什么问题?

敢于冲破封建门第观念,同情下层人民的进步思想；统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才.体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识.

思考：如何理解"江州司马青衫湿"?

这句话更衬托出乐曲的悲凄,用它作结,补足"同是天涯沦落人"的内涵,这是诗人同情琵琶女沦落之泪,也是伤感自己遭贬之泪.从而鲜明突出了全诗的主题.

（三）课堂小结（1分钟）.诗歌没有情感真空的形式美,也没有不用包装的情感美.这首诗中,作者生动地刻画了两个"天涯沦落人"的形象,一个是历尽繁华、美人迟暮的天涯歌女,一个是被贬江州、孤独苦闷的闲职司马.琵琶女羞涩腼腆、多愁善感、才艺惊人；江州司马感情丰富、善解人意、文采飞扬.音乐和情感的交融,让诗人伤女也伤己,悲人又怜己,正是在相同的境遇中,在琵琶曲的感染下,诗人找到了知音,发出"同是天涯沦落人,相逢何必曾相识"的感慨,留下了这篇"千古绝唱".

（四）作业设计.必做题：利用阅览课或课外阅读时间,找一篇或一段你认为比较精彩的音乐描写片段,摘录到读书笔记上并与同学分享,谈谈你喜欢的理由.

选做题：学习运用比喻、通感、烘托等手法,就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体、字数不限.

7.说板书