小学英语教学亟需脱困

小学阶段是学生语言习得和发展的关键时期,在小学或者学前开设英语课,符合学生的生理和心理特征,符合语言学习本身的规律.总的来说,小学开设英语课程对于孩子以后的英语学习意义重大.但是,目前的小学英语教育的现状令人担忧,因为教学中涉及的一些最基本的问题长期以来都没有得到有效的解决.所以,我也借着王旭明社长抛出的这个话题,谈一谈当前小学英语教育的困境应该如何寻求突破.

目前,相当一部分小学远远不能够按照课程标准——“每周至少四次”——的要求进行开课,尽管有个别学校为了迎合家长的愿望,在小学一年级就开设了英语课,可是每周只有1课时.这样的英语课多半只起到装门面的效果,形同虚设,很难给学生更多的英语学习和交流运用的机会.更有甚者,一些学校把英语当成“副课”安排在第三节课以后,其实教学效果可想而知.造成这些现象的根本原因在于学校对英语课程的不重视,而要解决这些问题,教育部门就必须履行职责,督促学校将英语课程的课时开足,让学校意识到小学生学习英语对以后学习的重要性.

照理说,开课少的话,老师应该很轻松才是,可我看到的却不是这样.我曾经做过一次关于小学英语教学的调查统计,几乎每所小学的英语教师都是在超负荷地工作,每人至少负责三个班的英语教学.即使按中等班额计算,一位小学英语教师总共有一百多位学生,平均一人有将近十套不同的作业要批改.教师们“疲于奔命”地忙于批改作业,很难有空余时间坐下来精心设计课堂教学活动.很多老师都认为,能够把英语课正常上下来就很不错了.教师们心有余而力不足,要想让英语教学达到预期的效果,谈何容易.开课不足和老师超负荷工作放在一起,成了一个活脱脱的“怪象”,说明了什么?当然是师资严重缺乏.所以,要消除这个“怪象”,让小学英语教育恢复语言教学应有的正常状态,就必须呼吁国家为全国的小学培养足够多的英语教师.

除了师资以外,小学英语教学内容本身难度偏大也是问题之一.例如,江苏省内小学统一采用的是《牛津英语》,教材本身体现了新的教学理念,内容也够新颖,形式也很活泼.但老师们在教学的过程中发现这套教材对小学生来说难度偏大了,主要表现是生词多,涉及的语法知识点过多,而小学阶段的英语教学本不应该过多涉及语法,也不允许教师做过多的语法讲解.不可否认,每个学生的资质不同,小学英语成绩一定程度上取决于学生语言天赋的高低.但是,对多数小学生而言,随着年级的升高和学习难度的加大,他们对英语学习最初的好奇感和新鲜感逐渐失去,英语学习的兴趣和信心消磨殆尽.如果小学英语教师因为超负荷工作而无力顾及每一位“后进生”的话,相当一部分小学生都会对英语产生厌学和畏惧情绪,这也就加速了他们在英语学习的两极分化,为以后的英语学习埋下隐患.因此,就小学英语教学的内容而言,我认为当务之急是降低学习难度,遵循语言学习以练为主、循序渐进的基本规律,照顾大多数学生的实际情况,让他们维持对英语学习的兴趣和信心.

考试是评价教学效果的重要手段之一,怎样发挥考试的导向功能,注重培养学生实践能力和创新精神,是一项重要课题.新一轮课程改革的宗旨是“让学生在轻松愉快中学习”,然而现实教育教学中却大相径庭,考试总摆脱不了“深、偏、难”,考、教分离的现象突出.小学英语也是如此.当前很多的小学在毕业时要通过考试来衡量学生的英语学习水平,小升初时英语也是考试内容之一.我认为,小学英语应该主要考查学生的听力和口语运用,而不应该有太多的笔试,否则,这种考、教分离会让小学英语的教学再次掉入“应试工具”的尴尬境地,走回中国英语教学的老路和怪圈中去,小学生只能在痛苦中煎熬,不但不能为他们学习英语奠定牢固的基础,反而会害了他们.

所以,我虽不赞同取消小学英语课程,但必须正视并且指出小学英语教学中存在的这些问题.唯有在课程设置、师资、教学内容、评价标准上作出符合语言教学规律的彻底改变,小学英语课程的开设才有意义,才能沿着健康的道路发展,才不会成为人们“炮轰”教育问题的替罪羊.