班主任开展心理健康教育的综述

摘 要：近年来,班主任开展心理健康教育的研究取得了一些进展,在班主任开展心理健康教育的对策、原则、途径与方法等方面都取得了一些初步的研究成果.但相关研究大多以理论探讨为主,实践研究则以个案研究为主.笔者认为,班主任工作与心理健康教育的融合将成为趋势.

关 键 词：班主任；心理健康教育；现状；趋势

一、班主任开展心理健康教育的意义

班主任工作与心理健康教育工作在性质、目标、职责与任务、对象以及方法上均存在一定程度的相似性.班主任实施心理健康教育同心理教师相比,具有鲜明的针对性、时空的灵活性、防治的系统性、施教的权威性、实施的可行性等优势.在班主任工作中引进心理健康教育,有利于提高班主任德育工作的实效性,有利于开展班主任的班级管理工作,有利于促进体心理素质的提高,有利于班主任协调各方面的教育力量,共同完成育人的重任.

二、班主任开展心理健康教育的研究现状

笔者对班主任开展心理健康教育的相关研究进行归类,按照对策研究、原则研究、途径与方法研究的思路简述如下：

1.对策研究

对班主任开展心理健康教育的对策,李景梅提出,确立高中班主任开展心理健康教育的地位、目标；构建与完善高中班主任开展心理健康教育的运行机制；协调高中班主任的双重角色冲突,充分发挥心理健康教育优势等的对策.吴绍永提出,加强班主任队伍建设和培训,加快促进班主任角色转换,促进班主任角色由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换、由时代型向未来型转换的对策.郝丽提出,要树立正确的理念；细心观察、了解学生,实现学生的自我教育；建立良好的班集体,形成和谐的班级心理环境；创设条件,坚持对中学生进行耐挫折能力教育的对策.

2.原则研究

对班主任工作开展心理健康教育的原则,吴绍永提出了教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、保密性六原则.陈映兰提出了防重于治、学生主体、因材施教和非指导性的原则.周爱军提出了实施渗透式心理健康教育,班主任要展现良好的心理素质,体现示范性的渗透原则；营造和谐的班集体心理氛围,体现潜隐性的渗透原则；改变传统的课堂教学模式,体现基础性的渗透原则；开设专门的心理辅导活动课,体现主导性的渗透原则；开展丰富多彩的社会实践,体现活动性的渗透原则；坚持团体辅导与个别咨询相结合,体现灵活性的渗透原则；建立学生心理档案,体现因材施教的渗透原则；建立三维教育网络,体现整体性的渗透原则.

3.途径与方法研究

对班主任开展心理健康教育的途径与方法,赵炜总结出了在班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教育力量的整合中渗透.李景梅总结出了用高中班主任良好的心理品质影响和感染学生,通过营造健康和谐的班级心理氛围感化高中学生,在高中班主任的课堂教学中渗透,定期召开有关的心理健康主题班会,开展个别辅导与小组辅导,引导家长做好高中生的心理辅导,而具体的方法有谈话法、故事启迪法、主题讨论法、角色扮演法和激励法.陈映兰指出,发挥学生自我教育作用与优化班级群体心理,细心关注每个学生并及时主动开展思想劝说,组织学生参加丰富多彩的社会实践活动以培养学生的良好心态,帮助学生认识自我并制订适当的奋斗目标,重视学生偶发事件并及时进行心理补救.

三、班主任工作与心理健康教育的融合将成为趋势

班主任将成为学校心理健康教育的主力军.越来越多的学校认识到了心理健康教育的重要性,但绝大多数中小学没有专职心理健康教育教师.学生心理问题的隐蔽性及心理发展的长期性、反复性、复杂性及学生的个体差异性,决定了心理健康教育深化的重点在班级,班级将成为学生心理健康教育的基地,班主任也将成为学校心理健康教育的主力军.

班主任工作经历是优秀专职心理教师成长的必由之路.心理健康教育不是孤立的,学生的心理发展是受诸多因素共同作用的结果,专职心理教师兼任班主任,有利于全方位地了解学生和观察学生,防止教育的片面性；有利于持续地对学生实施专业的心理干预,防止教育的中断；有利于整合各方面的教育力量共同实施心理健康教育,防止教育的单一性；有利于专职心理教师的综合发展,达到班主任工作与心理健康教育的互相促进；有利于心理健康教育与班主任工作的真正融合,为广大班主任提供经验.