小学课堂管理之初体验

作者简介：赵小翠（1988—）,女,重庆忠县人,教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所,硕士.研究方向：教育经济与管理,农村教育.

摘 要：为期四天的见习让我第一次真正走到了教学前线,第一次的真实课堂让我印象深刻且收获良多.课堂管理与课堂教学形影不离,无论是自己讲课,还是听老师讲课,都可以在课堂教学中发现课堂管理的问题和艺术.

关 键 词：课堂管理；课堂教学；管理有效性

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0086—02

一、我的见习课堂教学

2012年5月4日至7日,我在长春市某小学五年七班完成了我的见习工作,期间给他们上了一节语文课.我讲的是小学五年级下语文课本上朱湘的一首现代诗歌——《摇篮歌》.诗歌一共有四节,每节都有描写代表性事物和感觉的词语,每节都表达了一个主题感受.比如第一节诗中用“花香”、“温风”、“日光”、“蜜蜂”等词描绘出春天温暖、舒适的环境,让学生感受这种祥和、宁静的感觉；第四节诗歌则出现了“北风”、“结冰”、“寒冷”等词语.我启发学生：虽然“北风”代表寒冷,“炭火”却可以御寒,所以无论我们在生活中遇到再大的困难,也要用炭火般的热情来战胜它.讲完了诗歌内容,还剩十几分钟,我又详细讲了生字,并且让学生自己背诵课文.

由于我是第一次给学生讲课,所以在很多方面都做得不够好,课后我对自己在课堂上的表现总结了一下,总体来说可以从以下几个方面吸取经验教训：

1.课前准备不充足.尤其是我对学生、对课文都不了解的情况下,只花了一个上午的时间就站上了讲台,再加上第一次讲课很紧张,使得我很容易在上课过程中就忘记了下一步该做什么事情.

2.课程安排重难点不突出,前后衔接不紧凑,以至于整个课堂节奏感不强.中间,当我叫一个学生上来黑板听写生字时,我遗忘了下面的同学,画面就仿佛定格在了我和那一个学生的交流上,而其他学生都没有参与这时的课堂.

3.因为我比较习惯脸朝向右边讲课,所以整堂课我更多的是对着中间靠右的学生在讲,而忽视了左边的同学,连叫人发言也只在左边区域叫了一位,以至于整堂课左边学生都没有右边学生情绪高涨.

4.我讲课的声音一直停留在一个声线上,没有随着讲课内容的起伏变化而抑扬顿挫地吸引学生的注意,所以,学生不能跟着课文和老师情绪的变化来感受课堂.这是我最大的问题,也是我在课堂管理上最应该注意的问题.

这堂课作为我从教生涯的宝贵财富,除了经历值得回忆外,还是有一些可取之处的：

1.我对每一个回答问题的学生都致以礼貌性的“谢谢”.每当我说谢谢时,下面都有人在小声重复“谢谢”两个字.这是因为他们以前的老师没有这样说过,我这样说让他们觉得很新鲜、很兴奋.这明显地勾起了他们回答问题的积极性,也让他们体会到了我对他们的尊重.

2.课堂结束前,我让一个小女孩背诵这首诗的前两节,她背得很好、很流利,让我由心里感动,很想为她鼓掌.于是我带领全班一起为她热烈鼓掌,她脸上的表情很明显地告诉我,她很高兴!相信我这个举动可以让她永远印象深刻.

二、关于课堂管理的一件小事

我见习结束之后离开时发生了一件事情,也是课堂管理的一个方面,但我却处理得很不好.那天午休时,有几个女生在教室里把各自的护手霜等护肤品拿出来往对方和自己的脸上抹,大家脸上都涂上了白白的一层,大家玩得都很开心.当我走到走廊时,有几个男生在外面玩,见到我就说：“老师,你快去看,她们女生在里面化妆.”我进了教室后,她们就往我脸上抹.后来有几个男生进来了,也被抹了几下.大家都很开心,我也很开心.

下午第一节课前,我去跟他们道别.这时,一个男生走到讲台对班主任说：“张老师,她们几个女生今天中午在教室化妆,还把我脸上也涂了.”这时候我在想是不是应该拦住他,让他不要告状,但我最终没有.小学生是一个喜欢打小报告的群体,即使他们自己也参与了.于是,几个女生的护肤品都被张老师气愤地没收了,她们很生气,却又很无奈.

之后我相当后悔当时没有阻止那个男生告状,我应该对他说：“护肤品涂到你脸上只会让你的皮肤更好,对你一点坏处也没有,而且你当时不也挺开心的嘛,现在怎么能告状呢?男孩子应该对女生谦让啊,今天看在老师的面子上,算了,好吗?让女同学看看咱班的男生多么大度!”我应该用这种方式化解这种小小的矛盾,避免让一件开心的事情变质.而我当时之所以没有那么做,就是因为班主任在场,我不想被认为是喧宾夺主.

如何更好地处理学生之间的矛盾,这当然也是课堂管理的一部分,并且是很实际的问题.在上述事件中,张老师直接就收走了女孩子的护肤品是比较盲目的.虽说确实是女孩子玩儿这个在先,但并没有发生实质性的后果,她们只是好玩儿；并且,这样还会肯定男生的告状,使告状这种风气在班里更加盛行.这或许有助于老师对班级某些事情进行管理,但并不适合班集体的团结和睦.

三、课堂管理与课堂教学

前面说的这些完全是我在深刻总结自己的课堂的基础上,与一个经验丰富的教师的比较下得出的结论.这些结论是粗糙的,有很多并不是课堂管理的内容,而是课堂教学的内容.但我认为课堂管理和课堂教学是不能分开单独来讲的,两者相辅相成才构成了一个完整的课堂.课堂教学是在教师的组织下,为完成规定的教学任务而有计划、有步骤的师生共同参与的教学活动；课堂管理则是为了教学目标的实现而展开的协调活动,也是课堂教学得以顺利实施的基本条件.所以说,将课堂管理与课堂教学统一起来分析,才不至于使课堂管理单调得索然无味,有其形却无其神.

总的说来,课堂管理的内涵主要包括两个方面：（1）课堂管理的目标主要是为保障课堂教学的顺利进行,以促进学生知识和技能的发展；（2）课堂管理也要协调好课堂中的师生关系,使师生双方在良好的课堂环境中互相成长.教师课堂管理水平的提高,学生知识文化水平的提高,就是课堂管理有效性的要求.

四、提高课堂管理有效性的策略

(一)制定必要的课堂管理规范

必要的课堂管理规范是为了维护正常的教学秩序,协调学生的行为,以实现课堂教学目标而要求学生共同遵守的行为规范.这些规范可以由全班学生和老师共同制定,以形成公众约束力.当学生认真遵守了这些规范时,可以有相应的奖励；相反,有人破坏了这个规范就要受惩罚.

(二)积极调动学生学习的主动性

教师在调动学生学习主动性的时候要注意以下方面：（1）要引发学生的情感体验,激发合理适度的学习动机；（2）要让学生明确学习的目的和要求；（3）要给予学生一定的决策权,比如学习目标的制定、学习方式的选择等；（4）还要给予学生适当的鼓励.教师要激发和培养学生学习主动性,从而有效地进行课堂管理,提高课堂教学质量.

(三)加强师生沟通和交流

善于沟通与交流有助于课堂管理.良好的沟通和交流能够使师生间形成一种共同关注,一种整体感和认同感,这是实现有效管理的源泉.因此,在课堂管理中教师要掌握一定的沟通和交流技巧,主要包括倾听和肢体语言.前者表示老师是一个很好的倾听者,学生可以无拘束地和老师交流任何信息；后者则表示老师是一个很好的表达者,学生可以很轻易地就了解老师要表达的信息,加强与老师的联系.

(四)引导学生自主管理

在课堂管理中,教师要引导学生学会自主管理,因为自主管理既是课堂教学管理的目标,又是课堂教学管理的归宿.它是指在课堂教学中根据课堂教学环境提供的素材、情境、条件,让学生自主地获得知识和技能.学生是学习的主体,引导学生自主管理,可以增加学生的主人翁意识,提高他们维护课堂管理秩序的自觉性.

[参考文献]

[1]吴春燕.提高中小学课堂管理有效性的策略探讨[J].文教资料,2009（10）.

[2]富丽磊.浅谈实现有效课堂管理的方略[J].当代教育论坛：学科教育研究,2008（02）.

[3]张婷婷.小学教师课堂管理行为研究[D].杭州师范大学,2011.