高中语文情境教学其基本途径

摘 要：高中语文教学中创建教学情境,能够将文本语言进一步形象化,让学生能够更好的进入到学习当中来,不断对信息进行加工,更好的对知识加以理解与把握,培养学生的逻辑思维能力,提升高中语文课堂教学整体效益.本论文重点对高中语文情境教学基本策略展开探讨.

关 键 词：高中语文；情境教学；对策

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）09-0096-01

1.设立探究性质疑情境,激发学生学习兴趣

教师在创建情境的过程中,要注意让学生产生浓厚的学习情趣,进而激发起对学习的兴趣,更好的投入到学习当中.因此,教师在创建情境时,应该注意将情境设置更加富有探究性,然后再给学生提供一定的指导,让学生能够引发反思,进而形成认知层面的意义冲突,加快对知识建构的进程.探究性质疑情境在设定过程中,要让学生真正明白探究是一种好的学习习惯,只有不断探究,才能激发其内在的创造,形成良好的探究品质.例如在讲解《草船借箭》时,学生在读完全文之后,对诸葛亮的计谋非常佩服,但学生也会提出曹操一方射出的是火"箭",而诸葛亮的是"草船",那么诸葛亮为什么还能借到"箭"呢?教师这时候就需要引导学生对课文中的关键处展开详读,如"雾气大"等关键点,让学生明确诸葛亮利用自然因素,巧妙借"箭".这样就让学生在课堂上出现疑问之后,能够及时发问,真正激发学生的学习兴趣.

2.氛围烘托,情境创设

中国古典小说塑造人物有一种叫做"烘云托月"的方法,而现在的明星大腕的演唱会或新闻发布会开始前也都是浓彩重笔地大事渲染.古今一辙,讲课同样如此.不要小看了课前的几分钟,它的神奇力量足以引人入胜,欲罢不能.烘托氛围的方法有很多,利用影音图像就是一种简捷快速、行之有效的方法.还是以《失街亭》为例,我在上课前的几分钟,利用多媒体教室的大屏幕播放诸葛亮、刘备、曹操、孙权、司马懿、马谡、赵云等人的幻灯片自动浏览,配上《三国演义》片尾曲《历史的天空》,"面前飞扬这一个个鲜活的面容等历史的天空闪烁几颗星,人间有一股英雄气在纵横驰骋".雄浑的画面,苍凉的歌声,让人一下子就仿佛回到了那硝烟弥漫的古战场.我在讲《黛玉之死》时,采用了同样的方法,"林黛玉死了,扮演林黛玉的越剧艺术家王文娟死了,扮演林黛玉让人叹为观止的陈晓旭也死了,她们的英魂随着黛玉的《葬花词》一起逝去了."质本洁来还洁去,强于污淖陷渠沟",那节课同学们是和我一起流着泪上完的.

3.精彩导语,引人入胜

在很多人的眼中,导语的有无、好坏是无伤大雅的.所以,一直以来,有些教师都是直入主题,对这种做法,我不敢苟同.要知道,良好的开端是成功的一半,写文章尚有"凤头、猪肚、豹尾"之说.所以说,精彩的导语,往往在整个教学中起着事半功倍的作用.基于此,我常常在导语设计上煞费苦心.比如我在讲《失街亭》时,设计了这样的导语,"读历史名文,看三国大戏,文中戏,戏中文,看文看戏,看马谡执拗、诸葛执法,各得雅趣,闻街亭战鼓,听蜀汉长歌,音藏调,调藏音,听音听调,听幼常三笑、孔明三哭,皆有奇情.横批:失街亭".

这样,具有文采的对联不仅调动了学生的积极性,而且一下子抓住了文中人物性格的关键.万绿丛里绽一点红艳,百万军中取上将首级,相得益彰,一举两得.

4.高中语文情境化教学原则

结合上述分析,在具体的语文教学活动中,教师要避免走进语文情境化教学的误区,坚持以下三个方面的原则.

4.1目标既定原则.在语文教学创设情境之前,一定要确定课堂教学的内容和教学重难点,围绕目标来创设情境,才能有的放矢,事半功倍.如笔者在教学《老王》一课时,结合这一专题板块的内涵"底层的光芒",将教学目标设定为"理解并感知作者愧怍的原因,挖掘并欣赏老王群体的光芒".于是在课文分析的环节中,我设置了一个"课本内外"的情境：利用多媒体,将网络上一些底层人的图片集中播放,配以文字说明.这些图片中的人无一不是在底层中默默奋斗,拥有善良、纯洁心灵的人们.在播放完毕后,我问道："同学们,你们能感知到他们的光芒吗?请找出来,说说他们和文中的老王有何相似之处."这样就将教学情境和教学内容合理地联结在一起,很好地实现了教学目标.

4.2情境合拍原则.语文情境的创设一定要合拍,这种合拍主要是指意境上、氛围上、内容上适应教学的需要,这样的情境才是有效情境.如在教学《听听那冷雨》时,我就结合课文中的诵读,辅以淡雅的古典音乐,营造诵读的氛围；在讲解文中淅淅沥沥的细雨时,就辅以滴滴答答的水滴音乐；在讲解文中暴雨的片段时,又辅以急促的音乐,营造画面的美感.这样既吸引了学生的注意力,也使得学生对文中雨、音乐的理解加深了层次.

4.3情境激发原则.语文情境创设的最终目的是要激发学生的情感认知,让学生在体验中激发情感.因此语文教学情境的创设要善于拨动学生心中的情感之弦.在教学《像山那样思考》一文时,我就在课前给学生放映了一段动画MV,MV配的歌曲是齐秦的《狼》.MV的内容是一匹狼在广阔无垠的草原上自由自在地生活,非常快乐,突然一天有猎人来捕杀,最终狼中而死.画面中狼在临终前一滴硕大的泪珠滚落,接着自然生态破坏,一片狂沙淹没.伴随齐秦粗狂、富有磁性的嗓音,美丽的动画,令人感动的情节,富含深意的内容,一段视频下来,我发现不少同学的眼睛湿润了.我想,此时,这篇课文即使不上,只是让学生自己读一遍,学生也能够很好地理解其中蕴含的情感,因为他们的情感已经完全被我所创设的情境激发出来了.果然,在后面的教学中,学生们非常踊跃,对文章的理解、对自然生态的理解都出乎我的意料,可以说与情感激发密切相关.

赞可夫说过："教学法一旦触及学生的情绪和意志领域.触及学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用."语文教材是美的天地,情感的海洋,只要教师善于挖掘教材中的情感因素,把作者寄予作品中的情感因素化为自己的情思.因时制宜,因文制宜,让作品与学生的心发生共鸣,把教材之外的个人融进作品的情境中.情境教学之花定会在高中语文教苑绽放出夺目的光辉.