关于推进小学语文有效教研的

一、引言

有效教学作为是20世纪极具代表性的一种教学理论,从20世纪80年代传入我国以来,对我国的教育产生了深远的影响.有效教学主要研究如何通过教学活动实现预期的教学结果,它特指教师在教学过程中通过各种教学活动,使学生获得最佳学习效果的教学过程.因此,它的研究切入点是教师的教学行为,即教师的哪些活动和行为与预期教育结果有密切联系,但其落脚点则是学生,以学生的表现作为评判的依据.

如何进行“有效教研”,以进一步提高课堂教学的有效性?传统的教研着重研究“学会教学”,解决上好一节课、理解一篇课文的问题.这种侧重于“教学技巧”传授的教研理念,无论是研究的内容还是研究的方式都无法适应知识经济条件下的授课要求.有效教研就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教研的效益,即什么样的教学研究是有效的?是高效还是低效?

所谓“有效教研”,主要是指通过一段时间的教学研究之后,课堂教学获得具体的进步或发展.这意味着课堂教学有无进步或发展是教学研究有没有效益的唯一指标.有效教研是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教研理念.

因此,推进有效教研工作,对于提高小学语文教学水平,具有重要的理论意义和现实意义.

二、有效教研的实施现状分析

(一)专题调研设计及实施

本次调研采用了教师座谈会、集中听课、课堂观测、学生问卷调查、数据统计等方式,了解了县级教研及校本教研的相关情况.

1.集中听课,当堂检测

即运用课堂观察分析法记录课堂上师生的表现,在每堂课结束时,随机抽取该班的4-6名学生,依据当堂课的教学目标进行测试,力求通过直观的数据分析,研究教师参加教研活动的有效性.

2.查阅资料,了解教研

即查看学校校本教研的计划及过程性资料,对教师的备课情况、教学反思及听课情况进行检查,以探求有效的校本教研形式,寻找开展有效教研的途径.

3.听取汇报,交流反馈

在听课及查阅资料以后,听取学校分管教学的领导汇报本校的教学管理工作,尤其是学校开展校本教研的情况；将检查情况向学校进行反馈,提出对学校教学管理工作的建议.

4.统计数据,分析反思

对调研的数据进行统计分析,总结教研活动的成功之处,发现存在的问题和影响有效教研的因素,进行反思,寻找开展有效教研的途径与解决问题的策略.

(二)小学语文有效教研实施现状分析

1.校本教研缺乏系统性和持续性

在对学校教学管理过程性资料的检查中,我们发现,绝大多数学校只有教导处工作计划,而没有校本教研计划；只有对教研组活动情况描述的记录,寥寥数语,记录的是参加会议的人和活动内容,一两行字在整张纸上飘摇,显得那么单薄.专题化的校本教研呢?在与教师的个别交流中,我们了解到无主题、散兵游勇式的校本教研普遍存在,有些学校的教研活动几乎每次都是一个模式：教导主任说几句话,然后各教研组——甚至能分十多个教研组在同一个教室中分散交流研讨,无主题,无引导,无汇报交流.还有学校甚至直接说：说老实话,我们本学期最多只搞过两次教研活动.校本教研,这一本应是提升学校教学质量的关键,成了学校工作的“点缀”,有名无实.

2.县级教研缺乏主体意识和目标意识

在座谈中,老师们对于本学期我县开展的目标教学的系列活动交口称赞,认为目标教学引导大家关注目标,教学思路更加清晰,课堂教学过程详略分明,有助于教学质量的提升.这些教研活动紧紧围绕目标教学的主题,形成了专题化、系列化,受到了广大参训教师的好评.

但是,培训的效果并不等同于教师授课的效果,能否将培训的理念体现到课堂教堂上,是判断教研有效性的重要标准.第一,无教案上课和课堂教学流程与教案明显不符的现象依然存在；第二,课堂教学目标不够清晰,学生在课堂上的主体作用发挥不够；第三,从目标达成的角度看,没有一节课能基本达成所有的教学目标；第四,教师将备课视为了一种负担,不能享受职业的快乐.原本采用电子备课以减轻教师的负担,但是,某些教师将从网上下载的教案改都不改便作为自己的教案,二次备课和教学反思则疲于应付.

三、关于促进小学语文有效教研的措施

(一)真诚关爱,“减负”方可“增效”

在调研中,我们看到,撰写教案已经成了一线教师的负担.要想让一线教师有更多的时间去钻研教材、思考教法,进行教学反思,实施在目标教学的大背景下,我们可以组织一批教师分学科、分年段组成县级教案编写组,共同钻研教材,研究目标,撰写教案,每人1-2课,在轻负担的前提下,进行深入钻研、精心设计,由教研员把关,撰写出具有目标教学特色的电子教案,包括课件设计、相关资料的链接等,做到资源共享.教师只需在原有教案的基础上、根据自己所教班级的学生情况进行二次备课和教学反思,既方便了教师,减轻了教师备课的负担；又以优秀教案引领,让教师进一步走近目标教学,关注目标的准确设定和目标的有效达成；同时,备课组研究教材,也是骨干教师成长的有效途径,是有效教研的另一种形式.

“减负”方可“增效”,此举旨在让一线教师有更多的时间思考,有更多的时间进行教学研究,有更多的时间参加校本教研.

我们认为,采用“双向选择”展示校本教研的形式,即学校提供校本教研方案,教研室审核并提出建议,推荐3-4所学校对全县展示校本教研的具体做法,可以有效提高研究效益,扩大校本教研的辐射作用.

从调研中我们发现,虽然每次的县级展示交流热热闹闹,但是,由于缺乏校本教研的延续与支撑,总感到有些不足,校本教研的专题化、系列化以及针对性、实效性都有待于研究与提高.

在今后的工作中,我们将充分利用分管校长和教导主任例会,对分管教学的校长和教导主任进行校本教研的培训,切实解决他们的困惑、困难,通过教导主任例会、单独或集中视导、个别交流等形式,引导学校校本教研逐步走向系列化、专题化、本土化.

教研员深入基层学校,参加校本教研,上示范课,开讲座,直接引领学校的校本教研；抓住每学期“双向选择”的契机,在校本教研交流展示中,引导各校的校本教研逐渐走向有效、高效,是我们今后工作的追求.

(三)关注“有效”,提升县级教研品质

具体做法如下：

1.构建小学语文教研的目标管理模式

教研活动专题化、系列化、多元化,通过课题研究,确定教研活动的“双向”目标,让教研目标具体化,更加贴近教师的需求,更加贴近教学的需要,更加贴近学校发展的期望,以保证教研目标的达成.

采用目标分层设定：“教师个人成长目标—基层学校发展目标—小学语文教研目标”,形成教研目标的系列化和层递性,并分解目标,逐级达成,从而实现教研的目标管理,提升教研的有效性.

2.创新目标教研活动的形式

教研活动专题研究和特色研究相结合,集体研究和个体研究相结合,群体发展和个案研究相结合,围绕设定的教研活动目标,使教研活动系列化、多样性,创新教研活动的形式.

逐步组建县级小学语文骨干教师备课组和命题组,通过对教学目标及课堂教学案例的设计与研究,对基于目标教学背景下的试卷命题的思考与实践,能促进青年教师的快速成长,为培养一批市县级骨干教师作好铺垫.通过目标教学的案例集和创新作业设计的推广,切实为一线教师怎么写作,让其有更多的时间进行二次备课和教学反思,并以此引导广大教师,将他们的教学行为逐渐引入教学的理想境界.

3.研制小学语文教研有效性的绩效评估办法

行之有效的绩效评估办法,有利于科学评价教研活动取得成效；有利于发现与反思存在的问题,促进教研活动的有效开展；有利于和谐教研氛围的形成.

有了前面“减负”的基础,我们相信,教师会有更多的时间主动参与教研活动；在教科研课题的引领下,我们相信,教研员将在有效教研上做出更多的努力；我们相信,教研员和教师都将在研究中反思,在研究中学习,在研究中发展.