形成性评价应用于中学英语课程的实践

【摘 要】本文结合实例,提出了形成性评价应用于中学英语教学实践的策略：明确评价标准,诱发自主相互评价；创设展示平台,树立典型榜样,实施肯定性评价；调整评价主体,实施否定性评价；建立学生档案袋；等等.本文的分析可以为中学英语教学评价体系的改革提供参考.

【关 键 词】中学英语形成性评价实践

一、明确评价标准,诱发相互评价

在教学过程中,教师应尊重学生的个性、人格和创新精神.引导学生自评是对学生的信任和尊重,有利于培养学生的自我评价和自我教育的能力,也有利于增强学生的主体意识,使他们能客观地评价自己和他人,明确自己的优点与不足,看清努力的方向和目标；他评（互评）能培养学生相互合作的精神,并在合作中互相帮助、互相启发,从其他合作者身上学到长处和优点,取长补短.教师由课堂的助学者、任务的组织者、学生的监督者转变成学生的伙伴,不再是居高临下的权威和唯一的评论者.

例如,每天的“值日生报告”就是促进学生练习口语、学会评价的途径之一.值日生报告从内容短小、浅易逐渐过渡到题材广泛、有一定深度.报告的内容可以是学校生活、小故事、社会时事和自由谈话等.“值日生报告”最初可以按照如下程序展开,如：I’mondutytoday.TodayisMonday.Mytopicis.../Mydailyreportisabout...随着句型、词汇的增多,学生还可以按照当天的实际情况增添内容,教师则应给予必要的引导和鼓励.

（1）每个学生课前自己准备演讲内容——故事、新闻、电影、音乐等,并根据自己的需要制作PPT或添加背景音乐,使自己的演讲更加生动；（2）每个学生对自己所选的材料提3～5个问题,与其他学生互动；（3）采用教师评价和学生评价相结合的方式,并做好记载,放在文件夹里.期末时,教师给每个学生一个综合成绩.

评价时,学生起初只能用笼统、模糊的语言来描述,如good,interesting,wonderful,well,funny等.为了提高评价质量,教师应提出具体化的评价.如：Whatdoyouthinkofthedailyreport?Whataretheirstrongpoints?Whataretheirweakpoints?Whatcanbeimproved?并给出具体的评价内容：（1）语音、语调是否准确?声音是否清晰、抑扬顿挫、流利?用词、表达是否到位?（2）目光交流、脸部表情、手势等运用是否得体?（3）是否新颖、有趣、富有创意?（4）如果是小组合作,那么成员是否积极参与,能否与人合作?

有了这些具体的评价内容,学生就清楚地知道该如何评价,参与的兴趣和马上表现出来,评价的语言趋向于生动活泼.

在整个过程中,学生既是参赛者又是评论者.有了这样客观、全面的评论和比较,学生能清楚地看到自己的优点和缺陷,评价的作用也就彰显出来,同样,在下面的演讲中,学生也会注意到这些问题.

二、树立典型榜样,实施肯定性评价

在课堂内外,学生完成教师所布置的任务,却没有合适的机会展示他们的成果,这会大大降低他们今后参与并完成任务的积极性.另外,教学实践证明,教师肯定性的评价对学生学习的进步与发展起到重要的作用.因此,无论何种形式的评论和评价,榜样的作用是非常重要的.任务型学习中的评价在关注结果的同时,也关注过程.教师应思考采用多种形式的评价手段使任何学生都有成为某方面的典型和榜样的可能.

（1）任务布置一：教师布置英文电影模仿作业,个人、小组合作均可.准备充分后,学生录在磁带上,开学后交给教师.

评价策略：比赛式评价.课堂上,教师逐一播放磁带,学生在听的同时做出评价,包括语音、语调、语速、情感投入、小组成员配合程度等.每个班推选出一个代表（个人或小组）参加年级的比赛.在比赛时,英语教师是评委,做出评价.同时,笔者还趁热打铁,布置了第一轮的课前Dailyreport——关于英文电影模仿,学生的积极性非常高,展示出高质量的演讲.

（2）任务布置二：CambridgeEnglish的每个Theme都有一个话题,每当学完这个Theme,教材都对学生有要求,例如,CBEIIThemeB是关于rainforest的,在活动部分,教师可以要求学生结合曾经学过的诗的类型写首关于rainforest的诗,形式、风格自己设计.

评价策略：展览式的评价.教师将非常出色的小诗张贴在公开场合或班级的墙报或黑板上.

因此,“肯定性评价”在英语教学中显得极其重要.教师在教学中要积极运用这一评价.教师要关注学生的点滴进步,运用Good!/Great!/Super!/Wonderful!/Welldone!等进行言语激励,还可以通过画小笑脸、奖励自制的小星星、教师刻的英语等级章等进行形象化的荣誉激励,这样能使学生得到充分的肯定和心理上的满足,学生就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪.

三、调整评价主体,实施否定性评价

肯定性评价能鼓励并激发学生的兴趣、爱好和求知,对学生的成长和发展起着重要的作用.然而,许多心理学家和教育家告诉我们,必要的指正、批评和挫折在青少年的成长发展过程中也是必不可少的.事实上,我们在平时的教学中也发现,如今很多学生承受挫折的能力并不如人们想象中那么弱,相反,他们会很乐意、很坦然地接受来自教师尤其是同龄同学善意的批评和指正.教师对于因非智力因素引起的错误,如懒惰、粗心、自私、无责任感、难与人相处、无合作精神等,不能视而不见,任其发展,而应及时指出,运用适当的评价手段,对症下药.而对于智力因素的错误,教师可以通过指正使其完善或完美.在任务型学习中,对于写的评论和评价,笔者做了以下尝试.任务布置：写一篇英语作文.

评价策略：教师评价,自我评价,同伴评价.起始目的为“否定”；最终目的为“通过否定促进步”.

操作过程：教师布置作文任务.学生上交作业后,教师挑选出不同水平、不同档次或不同风格的三篇作文,复印后分发给学生,让学生修改、评价（可以任选一篇、两篇或全部）.教师给出评价标准,如文章是否完整,词汇运用是否恰当,时态和语态的运用是否合适,人称和主语、谓语、宾语是否相对应,等等.学生也可以自己设计评价标准.评价完毕后,学生写上评语,然后上交,教师再进行第二次修改.教师的评价和修改是对原文和学生的评价进行再评价,这样,对一篇文章的两次修改或评改,也许会截然不同.教师在批阅的过程中,不仅与文章的作者对话,而且与学生评论者对话.教师与学生同时给原文作者指瑕、指正,加强了和学生的交流,使学生能清楚地比较原文、第一稿的修改和评论及教师的评论,获得更多的评价信息,加深印象,促进相互了解.另一种方式是作文互改.学生写完作文后,任选班里一位同学与之交换作文,互相修改、评论对方的作文；两个平行班之间交换文章修改、评论,教师再做第二次批阅.

四、建立学生档案,促进学生自我评价

档案袋是指以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他有关记录和资料的收集.它不仅是收集学生作品的档案夹,而且是收集学生迈向课程目标、与成长和发展相关的作品样本.使用档案袋主要有以下六大优点：（1）使学生参与评价,成为评价过程的一部分；（2）使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；（3）促进教师对形成性评价的重视；（4）便于向家长展示,给家长提供详细的信息；（5）将教学重点集中在重要的表现活动上；（6）有助于评价课程需要改进的方面.

学习档案可以包括以下内容：（1）新课程开始时,反映学生学业基础的档案文件或测验；（2）学生学习行为记录,如课上参与课前演讲、朗读、背诵、角色扮演等的情况（包括自评、同学评价和教师评价）；（3）平时测验,由教师评分或在教师的指导下同学评分或自己评分；（4）在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证；（5）书面作业的样本,通常由学生自己决定收录自己最为满意的作品；（6）个人或小组完成的设计作业,例如海报、广告等；（7）教师、家长对学生学习情况的观察的评语；（8）学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价.

通过建立学生档案,学生从依赖教师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者.学生们通过教师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程,并随着这一过程的深入,学生可以独立或合作展示最好的作业并在小组中讨论选择的原因.最后,期望学生能独立地对作业进行反思,并充满信心地将其展示给其他同学.

综上所述,通过评价,教学和学习活动进行了调整,缩小了学生和标准的差距；教师不仅评价学生的表现,而且还提供反馈（指导）给学生,使他们能改善自己的表现,以此来改进未来的表现.评价的重要目标是找出学生知道的和能做到的,发掘他们的闪光点,使所有学生各尽所能,使所有学生的学习成就得到认可.

（作者单位：南京外国语学校）