基于探究型教学模式下设计艺术学硕士生理课程设置的

探究型教学模式是当代教育顺应社会对创造性人才需要的时代产物,具有教学氛围的性、课堂交流的多向性、学习主体的创造性、教学关系的统一性等特点.而当前的设计艺术学硕士理论课程存在设置目标、内容、教法的问题.因此,本文基于探究型教学模式下从目标、内容、教法三方面来探讨设置设计艺术学硕士的理论课程.

设计艺术学具有很强的时代性和时尚型.而当今又是个信息化大爆炸的社会,对设计艺术学硕士有更高的要求.探究型教学模式可以培养设计艺术学硕士的创新能力、主动能力、探索能力等等.理论课程在设计艺术学专业中占据着非常重要的地位.将设计艺术学硕士理论课程的设置基于探究型教学模式,可以培养出更符合社会需求的设计艺术学专业的人才.

探究型教学模式的主要内容

1.探究型教学模式的内涵

探究型教学模式是指以学生为主体的一种教学模式,它是通过思考、讨论、实验、观察、阅读等途径去了解、发现并掌握相关原理、知识及研究结论的一种教学方法.在教与学的关系上,正确处理“教师主导”和“学生主体”的辩证关系,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位.在课程设置上,强调各个学科之间的相互渗透与融合,以培养全方位适应当前经济社会急速发展的综合型高素质人才.

2.探究型教学模式的主要特点

探究型教学模式具有教学氛围的性、课堂交流的多向性、学习主体的创造性、教学关系的统一性等特点.该教学模式有别于传统教学模式单向交流,它是教师与学生之间以及学生与学生之间的交叉交流关系.学生在学习的过程中原来的“从”的地位转化成“导”的地位,这要有利于培养学生的创新能力.同时该教学模式有利于各种教学关系统一,很多教学模式不能协调教学关系,如讲授型的教学模式,它侧重教师而忽视学生的主体性；启发型的教学模式虽然较讲授型的教学模式更注重学生,但学生在此种教学模式下缺少探索发现问题.自主能力较探索型的教学模式差.

3.探究型教学模式的基本结构

探究型教学模式主要体现在教学氛围的性、课堂交流的多向性、学习主体的创造性、教学关系的统一性.探究性教学模式包括了四个基本环节：设境与指要、自学与研讨、精讲与答疑、练习与总结.设境与指要是引导学生如何学习,自学与研讨是要学生主动探究知识,精讲与答疑是教师引导学生深化学习,练习与总结就是对知识的巩固与梳理.这四大教学环节,形成一个有机整体,相对独立却又环环紧扣、互为依存却也层层深入.

设计艺术学硕士理论课程设置的现状及存在的问题

1.设计艺术学硕士理论课程设置的现状

国内设计艺术硕士研究生课程分为公共基础课、理论基础课、专业基础课.多数院校按照二级学科,即设计艺术学专业来设置课程,造成研究生知识结构,过于专门化,缺乏对其他学科的学习,适应能力较差,除国家规定的公共基础课程外,各高校在理论课程的设置上也不尽相同.以天津美术学院为例,该校理论基础课开设较多,而且基本上为学位课.师范类院校则比较重视理论与技法的基础教学,如东北师范大学,在学位课中不仅开设了数量众多的理论课程,还开设了素描和色彩等基础课程.湖南大学开设的理论课程,与其他类型院校类似的课程,如《设计心理学》、《设计管理》等.课程设置和教学内容的特色,推动特色品牌研究生教材精品,是树立研究生培养品牌的基础工作.对设计艺术学研究生培养,如果没能依据各自的学科优势拉开距离,凸显专业特色,开设课程的相似度高,不利于培养各具特色的专业人才.

2.设计艺术学硕士理论课程设置存在的问题

我国设计艺术学专业硕士研究生的培养目标是“培养现代化,面向未来的适应改革开放及市场经济发展需求的具有创新精神的复合型高级艺术设计人才和高等艺术院校师资.”从课程设置的培养目标来看,设计艺术学专业硕士研究生的理论课程设置只重视培养技术表达能力、注重美感的表达思维忽视了创新能力、学习自主能力的培养和个性化、理性思维的培养,没有体现我国设计艺术学专业硕士研究生的创新精神.在这种环境培养出来的人才最终将很难适应社会的市场要求.从理论课程设置的内容来看,在我国设计艺术学硕士研究生的课程设置中,除了一些最基础的理论课程,如《设计概论》《艺术概论》《美术史》《设计史类课程》外,其他理论课程所占比例少之又少.而且很多理论课程设置与本科生课程重复或脱节,有些在本科阶段开设过的课程,研究生阶段加上了“研究”二字,便继续开设,但理论课程内容并没有实质性的变化.一些院校针对理论课程为研究生举办的学术讲座质量参差不齐,无法达到应有效果.此外,硕士研究生的理论课程大多数没有指定教材,通常情况下是由任课教师指定或自行编写,随意性大,这种方式缺乏审核过程.从理论课程的教法来看,鲜有创新教学方法.基本上都是授课+图片+（参观）+论文+部分闭卷考试等于结业调查显示,在全部所学课程中,只有3%的学生认为最感兴趣且投入精力最多的是史论课程”,对于“最不喜欢的课程”,68%的学生认为是其他专业理论课（指公共基础理论课）.这些问题都警示我们,在理论课程的教学方面存在着很大的缺陷,也具有广阔的改革空间.

探究型教学模式应用于设计艺术学专业硕士研究生理论课程设置中的意义

我国的《中华人民共和国学位条例》对硕士研究生的知识水平和专业能力作了明确规定：“（一）在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；（二）具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力.”这就要求硕士研究生应具有坚实的基础理论和系统的专门知识、科学研究能力或专业技术能力、创新素质.而课程的设置是实现人才培养目标的具体内容,所以设置科学合理的课程可以更好的为培养人才怎么写作.而当前在理论课程设置上存在的问题,致使很多艺术设计学专业硕士研究生连如何撰写论文的能力都没有,还有不少艺术设计学专业硕士研究生的历史文化知识缺、艺术修养和创新意识不够.艺术设计学专业需要很深厚的文化底蕴和创新意识的专业,离开了这两样,它就失去了生命和活力.探究型教学模式是当代教育顺应社会对创造性人才需要的时代产物.其宗旨是在教学中激发、推动、引导学生主动、自觉、积极的投入学习,尤其是促进学生学会善于运用自己的智力去研究性地学习,从而获得知识,形成积极主动探究知识的意识和基本能力,形成创造性的综合素质.所以将设计艺术学专业硕士研究生理论课程设置和探究型教学模式相结合,有利于调动学生上课的积极性和参与性和互动性.针对设计艺术学专业硕士研究生在学习理论课程总是力不从心,没有“兴趣”,积极性不高,参与性低,缺乏与导师互动.探究型教学模式是非常有效的,在理论课程的教学过程中有利于营造学术平等,学术自由以及良好的研讨氛围,鼓励和激发研究生的创新思维.设计艺术学的研究生与本科生教学最大的不同之处就在于,大部分的研究课题不一定有统一的答案,而往往是在几种答案中寻求相对合理的答案.这种教学模式更有利于导师与研究生之间的相互尊重、相互启发、互补互动,只有这样才有可能使研究课题在一定的理论高度上取得共识和共鸣,研究生的独立研究能力和自信心则应伴随着课题研究的不断深入而逐渐增强.

探究型教学模式在设计艺术学硕士理论课程设置中的应用

1.理论课程设置的目标要注重学生创造性地培养

理论课程是研究生阶段的主要课程,占很大的比重,对硕士研究生的人才目标培养具有重要作用.人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体目标相一致,人才目标通过教学目标来实现的,而教学目标具体有体现为课程目标,所以归根到底课程设置的目标是为人才的培养目标怎么写作,为国家的教育事业怎么写作的.我国设计艺术学专业硕士研究生的培养目标要求具有创新精神.李政道说过：“创新是科学和艺术的生命,是人类文明的动力.人类的文明精神也正是在人类不断创新的超越中积淀和发展的.”研究生的教学应善于将创新思维和创新精神的培养贯穿于整个教育教学的全过程.当前很多学校理论课程设置更注重学生“术”的教育,注重学生技术表现能力和结构表达能力和一些基本理论知识等的培养.忽视学生创新能力的培养,致使很多学生上交的作品没有生命和活力.所以在理论课程的设置时要把创造性地培养作为目标之一.

2.理论课程设置的内容要与课题相结合

设计艺术学专业硕士研究生的理论教材非常少,远远满足不了学生的需求.所以有比要增加关于理论课程的教材.将理论课程与的“课题”研究相结合,课题的研究都是该专业领域最新问题的研究,能更好的反映该专业的变化趋向.因此,将理论课程的设置与课题结合起来,可以更好的把握设计艺术学专业的变化趋向.而课题的研究也不能由一个人来完成,需要导师和学生共同探讨和研究.而在整个过程中既发挥了导师的指导作用,由提高了学生的主动性和参与性,同时还激发了学生的探究意识.探究型教学模式有利于培养学生的能力,有利于提高教师的素质,有利于提高教学的质量.与课题相结合的理论课程更有利于探究型教学型模式在教学过程中发挥其作用.

3.理论课程的教法要以探究型教学模式为主导

探究型教学模式创设了一种、和谐、宽松、活跃的学习氛围,使学生真正成为学习的主体,其自主性、能动性和创造性得以充分发挥.设计艺术学专业硕士研究生的理论课程的目标是要培养学生的创新能力,而理论课程内容的设置与课题相结合,这些都要求其教法要具有创造性、能动性和主动性；又因为当前的理论教学方法使不少设计艺术学专业硕士研究生上课积极性不高,课后收获少.探究型教学模式为主导的教学方法,可以在采用开放式主题演讲、调查报告、头脑风暴等形式,可以在教学过程中老师的提出问题可以通过诱导学生去研究、探索、发现问题；然后引导和指导学生通过读、思、查、写等措施去解决问题；最后老师组织学生多途径、多角度、多层次去总结问题.

（作者单位：湖南师范大学工程与设计学院服装艺术系）

作者简介：伍魏,男,汉族,湖南邵阳人.1987年毕业于中国纺织大学（东华大学）,获硕士学位,现为湖南师范大学工学院服装系副教授,武汉理工大学艺术设计学院博士生,主要从事服装美学和现代设计理论的研究,在国内外刊物上发表学术论文二十余篇,出版专著一部.

郑梦兰,女,瑶族,湖南邵阳人现为湖南师范大学工程与设计学院设计艺术学硕士研究生.

本文为湖南师范大学研究生处教育教学改革研究项目基金,项目名称“工程与艺术相结合的设计艺术学硕士理论课程教学模式的研究与实践”.