小学高年级语文阅读教学之教法

在新课程背景下,关于小学高年级语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的,笔者在这里谈几点肤浅的个人看法与尝试与大家共同商榷.语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科；从某种意义上讲,又是一门德育教育学科.要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素.

一、小学高年级的语文老师在教学中要注重指导学生对课文的积累与借鉴

有时改学生习作,会感到词汇贫乏,语言空洞.学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作.因此,笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧.引导积累,即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句,做好积累,并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练,使其逐步转化成学生自己的语言,在写作中灵活运用.

二、老师在课堂阅读教学中一定要让师生互动起来,不能一个人唱独角戏

小学语文课堂,特别是小学高年级的阅读教学课堂应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教.如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”.在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习.在教学中,可以这样让学生地参与教学：教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好.”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,辟一墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐.当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果.

三、小学高年级老师的语文阅读教学设计要有梯度

阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节.作为文学作品,还要进行鉴赏和评价.认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决.这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的.解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容.就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体.在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价与创新,应体现出梯度.每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我等每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应.在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势,处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态,才能各有所得,各有提高.

因此,小学高年级语文的阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握.因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力.