小学语文字词教学策略

小学语文教材课后编排的“读一读,写一写”的环节,目的是加强学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度.但很多教师没有注意到,“读一读,写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字,还有常见的表现力强的优美词语.对这部分内容的教学,要贯穿三维目标,注重听说读写相结合,进行立体化教学,以取得理想的教学效果.

一、自由自在地写

在理解“读一读,写一写”中的词语的基础上,教师从中挑选出三五个词语,让学生根据自己的生活实际发挥想象,创造性地写一段话.写时可让学生随意安排词语的顺序,只要通顺、流畅就行.完成这样的训练后,我们还要给学生创设一个特定的语境,规定用挑选的三五个词去表述这个语境；最后要求学生尽可能多地运用词语,尽可能写得长一些.比如《珍珠鸟》一课,共有10个词语：愈发、陪伴、索性、生怕、神气十足、拨开、淘气、扭动、信赖、不由自主.教学时,要求以“陪伴”开头,以“不由自主”结尾编写一个故事,中间插入的词语越多越好.当然,挑选词语也有讲究,初始可以挑选一些意义相关、含义相近的词语,这样便于连成一段话,慢慢地可以逐渐过度,最终将根本没有什么逻辑联系的词语,让学生发挥想象,达到培养学生缜密思维、丰富想象、组织语言能力的目的.

从以下撷取的例子可以表明：连词组句的拓展性写作训练不但是重要和必要的,而且是完全可行的,深受学生欢迎.

今天,妈妈送我一件礼物――小百灵.一见到它,我就被它那副机灵、淘气的样子吸引住了.吃午饭的时候,我把鸟笼打开,想给它喂食,可它对我这个小主人却不怎么欢迎,生怕我伤害它似的,一跳躲得老远老远.我只好把鸟食放进食槽里,轻轻地关上了笼门.到了第六天,它不那么怕我了,它不但不躲开,还用信任的眼神望着我.于是,我干脆把笼门敞开,让它在房间里飞飞,活动活动.有一次,也许是太渴了,它索性“咕咚咕咚”喝起我的苹果汁,还扭动着小屁股回头望望我,像是在跳它的新舞蹈.到了第十天,小百灵飞出鸟笼,落在我的书桌上,眨巴着眼睛不住地瞅着我的一举一动,好像对我说：“累了吧,歇歇吧!陪伴我去看看蓝天白云,好吗?”从它神气十足的样子可以看出,小百灵已经完全信赖我了.于是,我不由自主地放下手中的笔,捧着它来到阳台上陪它一起看风景.

二、饱含情感地读

字词立体化教学的第二个环节是读,学生对自己连词组句的拓展性文章进行饱含情感的朗读.这样,学生通过查工具书读准生字的音,很轻松地达到“读一读”中读准字音,感受汉字的音韵美、节奏美的要求.

不仅如此,更重要的是学生怀着成功的体验朗读自己创作的短文,定能声情并茂,深切领略到文字的音乐美、含蓄美和形象美.朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动,是从字词到篇章,从文字到语音、语义.从表层意思到潜在情味的全面感知.学生在朗读的时候,从视觉扩大到听觉,从而扩大了大脑皮层的刺激渠道,促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感,品味意境,发展语感.所以,我们说,朗读以理解词语为基础,通过朗读又可促进对词语的感悟品味,感受词语带来的情感体验,它们相辅相成,有机结合.

三、畅所欲言地议

字词立体化教学最后一个环节是学生自由发言交流,即对其他同学所朗读的短文进行评议.可以评议朗读的内容.也可以评议朗读的技巧等等.这是课堂气氛最活跃的时刻.台下学生凝神倾听台上学生饱含情感的朗读,他们积极思考、跃跃欲试.顿时,“杂花生树,群莺乱飞”.各种情感与智慧的火花碰撞、进发.每个学生都有表现自己的机会,都能畅所欲言展现自己的观点与情感态度.请看学生对《珍珠鸟》“读一读,写一写”中对闫榕同学创作的短文的朗读评议.

生1：作者运用拟人手法,通过“白猫追寻小喜鹊”的场面描写,实际上是向我们展示了一幅“小动物闹春图”.

生2：我不理解“小喜鹊也许是为了感恩而信赖这棵大树的吧”一句,“感恩”和“信赖”是什么关系?

师：“感恩”是什么意思?大家结合语境想想.

生1：“感恩”是指对别人的好意心怀谢意.

生2：是啊,大家想一想,如果小喜鹊不是及时遇到这棵大树而被白猫捉住了,那后果可想而知.所以,我认为“感恩”和“信赖”是因果关系.

生3：写小喜鹊报喜用“喳喳”,很传神；写白猫扫兴而归用“喵喵”,也很传神.但是方海啸同学没有读出这两处象声词的不同意味和语调.

师：那你觉得应该怎样读?请你读读看.

（学生朗读,意味和语调表达恰到好处）

师：是的,我们朗读时要注意根据语句表达的意思.运用不同的语调读出别样的情感来,以达到“以情带声,以声传情”的功效.

在字词教学过程中,让学生对别人的朗读进行讨论、评议,这不但体现学生学习的主体性,而且也是师与生、生与生的学习交流的过程,是口语交际训练最常见的形式和良好的机会.因此,在课堂教学中要充分重视“评议”环节.在“评议”时,应要求学生留心听别人的朗读、发言、答问,然后积极思考、判断,敢于提出不同意见,敢于争论,互相交流.这样以学生个体活动为基础的群体的口语训练,提高了学生口语交际能力.从发展学生思维品质方面看,即听即评,能有效提高学生思维的敏捷性和灵活性.我们知道,语言是思维的再现形式,思维训练无法摆脱语言训练而单独完成.学生评议的口语交际实际上是对思维的全面训练.