简导学模式下的教育评价

时下,实实在在的教师主导,学生主体的导学教学模式在中小学教育教学活动中已逐渐成了主流,并被实践证明是一种确实能落实教师主导,学生主体的教学原则,教给学生学法,促使学生养成主动学习,自主学习的学习习惯,积极展示,勇于争辩的学习态度的生动活泼,行之有效的教学模式.落实导学教学模式的前提在于教师把握好自身的角色,不做教学活动中的主演,只当好导演,最终目的在于促使学生全都“动”起来,人人争做学习活动中的主角.其教师的主导包括导内容、导兴趣、导劲头、导过程、导方法、导良好的学习习惯等多方面.其中导劲头,多用激励措施,不断激励学生去学,增强学生学习的正能量,是运用导学教学模式的一个极其重要的方面,甚至可以说是它的核心.如果把学生比作热值极高的汽油,那么,激励就是火星,就是催化剂,就是助燃的氧气.激励的方法是多种多样的,善用评价是其中的一种.评价是学校教育教学活动中时时处处都会用到的一种必不可少的重要手段.作为一种教育手段,它贯穿于对学生进行德、智、体、美、劳等诸多教育活动的各个方面.其形式多种多样,有批评、表扬、奖励、作业批阅、操行评定等.教师和学校对学生恰当的评价,具有指导学生明辨是非、扬长避短、增强信心、再接再厉等多种功能.因此,作为教育工作者,我们要充分认识教育教学活动中对学生表现的评价的教育功能,科学运用评价手段,恰当运用评价技巧,充分而有效地发挥评价的多种功能,特别是激励功能.对此,笔者略谈一下自己对教育评价的一些看法.

1评价应遵循以下原则

（1）促进学生发展原则.即评价应以促进学生发展为目的.所以,我们在对学生进行评价时,要始终念及此目的.

（2）客观性原则.即对学生品行、学业的评价要力求做到客观真实.如此才能帮助学生正确认识自己,发展自己

（3）一分为二原则.即对学生的评价还应做到一分为二,既要指出并肯定其优点,又要指出并否定其不足之处,不应偏执一面.倘若只指出其优点,就容易使学生看不到自己的不足,不利于学生继续努力,不断改进,还容易使学生滋生骄傲自满情绪；倘若只指出其缺点,则容易损伤学生的自信心和上进心,也不利于学生健康成长.

（4）激励性原则.即在客观地一分为二地评价学生的同时,不应忽视了对学生的再激励,以促进学生再努力,再发展.

（5）因人而异原则.即对不同性格、不同家庭背景的学生还应采取不同的方法.对性格内向,比较孤僻的学生,在评价时要适当多一些鼓励和人文关怀；对平时比较骄傲自大的学生可适当多一些负面评价,以抑制其不良倾向的发展；对平时比较缺乏自信心的学生,可适当多一些正面评价,以增强其自信心；对自尊心特别强的学生要特别注意评价的场合和言辞的选用；对有的学生宜用直言评价；对有的学生宜用婉言评价.总之,要因人而异,要平时多了解学生,熟悉每个学生在性格和生活环境等方面的差异,在评价时要尽量做到因人定法,人异法异.

（6）因地（环境）而异原则.即评价学生还应注意场合.如在学生的家长面前应多谈学生的优点,少谈学生的缺点,只谈学生最突出的缺点以避免学生误解为老师在家长跟前告自己的黑状,从而对老师产生抵触情绪,影响今后的教育效果.在上课期间,对不认真听讲,私下做小动作的学生,可目光示意,令其改正.这样做,既能纠正学生的不良行为,又能维护学生的自尊心,还不影响上课的进程,不分散其他学生的注意力.

2评价还应注意以下问题

（1）批评、表扬都要适度.“过”和“不及”都会影响评价的教育效果,会使学生产生对立或骄傲情绪.至于其度的把握,要根据学生的具体情况而定.

（2）口头评价要根据被评价对象的特点和场合选用恰当的言辞和语气.有时宜用严厉的言辞和语气,有时宜用诙谐幽默的言辞和语气；有时宜用平淡的语句,有时宜用比喻或夸张性的语句；有时宜用失望、惋惜性的言辞和语气,有时宜用高兴、赞叹性的言辞和语气.总之,要因人、因地、因事而异,选用合适的言辞和语气,以期收到最好的教育效果,激励效果.

（3）作业批阅应附带有人文色彩.即在批阅学生的作业时,应把学业性评价和相关的人文关怀相结合,在对学生的作业进行学业性评价的同时,应根据其完成的情况,对其学习态度、学习方法,用一两句表扬或期望性的话给予有针对性的引导.