商务类专业的统计学课程教学模式

摘 要：本文主要对商务类专业的统计学课程教学模式作的初步探讨,对于经济管理为主的学校,掌握统计这个工具很有必要,在教学过程中应以理论为辅,应用为主,结合统计软件达到解决问题的目的.

关 键 词：商务类；统计学课程；教学模式

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1671-1297（2013）02-0048-01

统计学早在17世纪中叶便在英国与德国萌芽,而国内的统计学则起步较晚,在学校以及社会上的认识度不是很高.近年来,统计方法在社会上尤其是在市场经济活动中的应用越来越广泛,迅速的扩大到企业管理、市场营销、金融、证券、保险等领域,统计学这门课程也已成为高等院校经管、工程等专业的必修课.如何将统计学的教学内容和学生们的实际需要结合起来,这是每个统计学教学工作者都面临的一个重要课题.

一商务类专业的统计学课程的特点

统计学是用定性和定量方法研究实际问题的一门学科,是学习其他专业课的基础,也是未来社会实践的重要工具.商务类专业的统计课程的设置原则、方法和目的与统计专业侧重点会有所不同,对基本理论,相关公式熟悉就可以了,主要掌握如何与计算机结合使用,来解决社会现象数量方面的研究或对自然现象数量方面的研究,更甚帮助我们的管理、决策等.

在教材的选用上基本遵循“以就业为向导”,“适度、够用为原则”,“案例导入教学模式”.

二商务类专业的统计学课程教学中存在的问题

1.学生的重视度不够.

就目前我校统计学教学来看,学生对统计学的认识不够深入,统计意识淡薄,重视程度不够.当提及统计,很多学生仅能联想到“打杂”,最多就是汇总等,很难将统计学与自己本身的专业联系起来,并且认为统计学不学都会,因此重视程度也仅停留在“豆芽科”,获得学分的层面上.

2.文、理科学生的结构差异.

目前大多高校的经管类专业都是文、理科学生兼收,同一个专业乃至同一个班级里面可能既有文科学生,又有理科学生.文、理学生的混合构成给教学过程带来很大困扰,难以因材施教.而统计学又是一门对数学基础要求比较高的学科,它涉及到了微积分、概率论、数理统计等多门数学理论课程,尤其在抽样推断部分,要求学生具有较强的逻辑推理能力.而一般来说,文科学生的数学功底比较差,逻辑演绎思维较弱.如果文科学生比重太大,就会给教学带来很多障碍.

3.教学培养方案和教学计划统一不变.

在制定教学培养方案和计划的时候,很多老师没有考虑到专业与专业的差异,学生与学生的不同,而统一使用一个方案和计划,导致不同班级的接受程度很不一样.

4.教学方法不够多元化.

教学方法对于教学质量至关重要.但目前统计学教学仍然是以教师讲授为主,学生被动地接受知识的传输；教师机械的按照PPT照本宣科,“启发式”教学方法应用的还不够,而且缺乏师生之间的互动和交流.在教学内容上重理论、轻实践,忽视发展与变化,教会了理论知识,却忽视了应用知识.在这种传统的统计教学模式下,学生或许学会了怎样计算平均指标、抽样误差等,但这对提高学生的实际应用能力极为不利,而且在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪,不利于发挥学生的积极性和创造性.

5.考试形式和方法过于单一.

目前统计学课程的考试形式和方法基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的记忆和理解.虽然这种考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性,并将其与学生的认识发展过程相结合,易于组织教学,但它由于过分追求学科知识的完整性,容易使理论脱离实际.由于考试内容严格按照考试大纲,主要以课本上理论知识为主,这就导致教师传授给学生的前沿知识较少,甚至教师课堂讲课本,学生课后背课本,其实际应用能力得不到培养.

6.统计学教师社会实践经验不足.

现如今高校教师以中青年特别是青年为主,这些教师拥有高学历,但严重缺乏实践经验,大多数都是刚毕业的学生,虽然在知识准确性方面不存在问题,但是实际应用能力尚不足,而对于商务类学校的经管类是以应用为主.

三商务类专业的统计学课程教学模式的初探

1.结合专业制定教学方案和教学计划,完善教学内容设置.

统计学的教学方案和教学计划不能孤立地制定,而是要在明确学生文、理科出身及所学专业开设的课程与统计学相关关系的基础上,制定满足专业需要的教学方案和计划.在教学内容设置上,根据应用统计学学科特点,结合各专业课程教学目的的要求,在统计学基本教学内容设置基础上,对统计基础理论、统计分布、统计推断、时间序列、统计评价决策等统计方法部分的实际应用状况进行介绍,本着“怎么写作专业,突出应用”的原则,提高学生的统计素养.

2.在课堂中适当的穿插案例教学.

案例教学通过学生自己分析与老师讲解相结合,使学生变被动学习为主动地阅读、思考、分析、判断.教师通过对案例的归纳、整理,引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法,有利于把所学的统计理论落到实处,使抽象的方法、公式变得十分具体,在模拟实验中接近理论与实际的距离.我们知道统计理论来源于统计实践过程,反过来它又指导统计工作.统计案例教学作为统计实践过程的一种模拟,它对激发学生学习兴趣、培养学生专业素质、提高学生在实践中探究学习方法的自觉性、有效地将理论知识转化为专业技能等方面都发挥着重要作用.

3.任务驱动法（在教学中适当地安排社会实践）.

在教学中,应适当结合课程内容安排一定的社会实践环节,通过给学生分组布置任务来学习,就一些学生关心或与专业相关的课题作市场调查.如可组织学生针对大学生们感兴趣的就业问题、逃课问题、智能手机使用情况等展开调查,从具体调查对象和单位的确定,样本的抽取（不一定要很大）,问卷的发放、回收与审核,数据输入与资料整理,估计与分析,一直到调查报告的编写,调查或体会的形成,全部都由学生自己来完成,最后形成报告,并以PPT形式与大家一起分享.这样,同学们就亲自参与了统计工作的整个过程,既巩固了基础知识的掌握,又锻炼了应用理论的能力,同时还锻炼了大家团队协作能力.4.将课堂教学与统计分析软件相结合.

统计学课程的特点之一是对大量的数据进行分析,因此在平时应加强对统计软件的教学,如EXCEL、SPSS等软件,提高学生对于数据的观察和处理能力,锻炼学生使用统计软件解决实际问题.其中,SPSS软件具有完整的数据输入、编辑、统计分析、报表、图形制作等功能,是非专业统计人员的首选软件,也是经济管理专业教学的重要工具.经管类学生主要是'用'统计,对于理论部分达到熟悉的程度就够了,在应用的同时,结合软件SPSS,可以帮助我们对统计结果实际意义的理解,使学生能够解决和正确分析社会经济现象,管理决策问题等.

5.创新统计学教学考核方式.

就经管类专业的学生而言,他们学习统计学的第一目的和最终目的都是用其去解决经济管理和社会实践中出现的实际问题.因而我们的考试方式和考查内容应着重测试和体现学生对统计知识和统计方法的应用水平.结合统计学自身特点,打破原有的考核制度,将学生独立思考和创新意识列入考试评分标准当中,采取“理论+实践”,“开卷+闭卷”的考试形式,从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩.

可以将考核分为两部分：平时成绩（60%）+期末成绩（40%）.平时成绩包括出勤率（10%）,课堂互动（10%）,课后作业（10%）；另外30%的平时成绩是分组完成的实践训练,学生以团队的形式完成相应的任务,并结合统计软件EXCEL、SPSS辅助分析,最后以报告和PPT的形式展示.这种考核形式涵盖比较广泛,对商务类学校来说是一种较有效的方式.

6.教师积极参与项目课题及企业实践等多管齐下.

青年教师社会实践经验少,除了可以向资深教师咨询听课及课程培训外,积极参与课题项目也是一种很好的办法,在研究课题的同时积累实践经验；此外,尽量重视和参与企业实践的机会,多参加专业顶岗实习,或者请企业中相关人士对学生和教师举办讲座.

综上所述,对商务类学校的统计学课程的教学,目前应以熟悉基础理论为辅,掌握实际应用为主；对于分析的部分,删繁就简,尽量浅显易懂,保证最基本的应用；在教材的选取上,最好不涉及很强的数学运算和复杂的模型；在讲解过程中,'启示法',任务驱动法灵活应用,尽量调动大家的积极性,共同探讨,共同完成,共同进步.

[4]张兵.案例教学在统计学教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）,2010（11）：183～184

[5]肖战峰.统计学基础[M].西南财经大学出版社,2013