农村小学语文教师教学知识状况

摘 要：本文运用问卷调查法、专家访谈法和文献资料法等研究方法,以农村小学的语文教师教学知识为研究对象,通过分析当前农村小学语文教师教学知识的现状,为进一步提高农村小学语文教师教学水平提出可行的建议.

关 键 词：农村小学语文教师教学知识状况

农村教育是我国教育发展的难点和重点,随着国家教育改革的进行和深化,农村教育也得到了一定的发展,但在农村地区师资队伍建设还存在有很多问题.农村教育的发展,教师的知识水平的高低直接影响到我国的教育质量,农村教育发展的重点应放在教师的发展上.此外,由于新课程改革的要求,作为基础教育的语文教育,教师对教学知识的掌握尤为重要,这在很大程度对农村教师专业水平也提出了巨大的挑战.[1]

一、小学语文教师教学知识的理论构建

1.知识的内涵

《中国大百科全书?教育卷》中认为：“所谓知识,就它反映的内容而言,是客观世界在人们头脑中的主观印象.知识可以是各种形式和类型的,包括关于事实的知识和关于事物的知识、知道什么和知道怎样、隐性知识和显性知识以及直接性知识和间接性知识.

2.教师教学知识的内涵

“教师教学知识”一般地被定义为教师进行有效教学所需要的知识,它包括教学的课程知识、教学的内容知识以及学科教学法知识.教师在教学中,面对特定的主题时,有针对性的对学生不同的兴趣、能力、认知等特点,将学科内容进行有效的表征、组织和呈现,以促进学生学习的知识.[2]

3.教师教学知识的结构

小学语文教师教学内容知识包括两个方面的内容,公共课课程知识和语言知识.小学语言教学内容知识包括以下两个方面即基本的语言知识和阅读理解知识.语言基础知识,包括词汇、句法知识和文学知识这三个因素.学科教学法知识是综合了学科知识、一般教学法和学生背景知识等而形成的全面性知识.

二、农村小学语文教师教学知识的总体状况

1.课程知识状况

在我国,农村和城镇同类学校相比,小学语文教师的一般课程知识明显不同,农村低于城镇,农村教师水平属中等,对基础课程的改革,相关的知识学习以及了解还可提高；小学语文教师的学科课程知识水平偏下,对新课程标准的理解以及教材的把握仍需进一步提高.

2.内容知识状况

农村小学语文教师在字词知识方面表现较好.小学语文教师的句法知识有待学习和培训.对文学常识知识的掌握较好.小学语文教师在阅读理解知识方面表现较好,但仍有提升空间.

3.教学法知识状况

教法知识本身包含学科知识的考察,由于学科知识掌握不扎实,教师更加不能自如的选择适合的方法帮助学生解决学习中的问题,正所谓厚积而薄发,只有相当深厚的理论基础,才能深入浅出的解决教学中的一系列问题.

.农村小学语文教师教学知识的总体评价

据统计,农村小学语文教师教学知识掌握情况不令人满意,需要在各方面努力提高教师的教学知识水平.

三、教龄因素对农村小学语文教师教学知识的影响

从总的趋势来看,农村小学语文教师的教学知识是随着教龄逐步增加的.教龄对农村小学语文教师的教学知识影响相对突出,农村小学语文教师的教学知识的增长是一个独立于教龄的、内在的、复杂的过程,且发展趋势不规则.造成这种现象的原因有很多,比如对新课改的理解、相关的学习、培训等等.[3]

四、学历因素对农村小学语文教师教学知识的影响

学历因素对教师的教学知识的影响相对比较特殊,中专学历的教师的教学知识掌握状况要好于本科学历的教师,原因是中专学历的教师的教学知识较高与他们的教龄长有关,本科学历的教师一般都是新教师,其教学知识很大程度上来源于本科师范教育阶段,影响了教学知识的掌握.

五、结论

1.树立终身学习观念,坚持自我完善

目前,农村教师教学知识的水平需要提高,最重要的是意识形态的转变.教师专业发展的本质是自我发展,把教师专业发展作为最主要的,要有意识的,活跃的,动态的和可持续的发展.只有当教师把自我专业发展的需要和意识当成为教师自我专业发展需要和意识时,才有可能有意识地寻找学习机会,它可最终明确自己的未来所需要的方向和如何发展,才可能成为真正的自主学习者.教师必须从意识形态的转变来建立终身学习的概念,并自我完善.

2.培养强烈学习兴趣

兴趣是最好的老师,教师更要有强烈的学习兴趣,在各方面努力提高自己的教学知识水平.对教学知识的学习有了兴趣,才能不断的更新自己的教学知识,深入的钻研教学知识,从而激发学生的学习.

3.勤读书、善思考

教师要努力为自己创造学习的机会,要多读书、勤读书,理解新课程改革的理论体系,认真研究在新课程标准下所编制的教材,探索好的教学方法,加强思考,认真反思,不断改进教学方法.[4]

4.常提问,多写作

首先,教师要问学生.充分了解学生,才能够选择更适当的教学方式、教学策略；虚心向同行学习、交流,取长补短；教师还要问自己.多写读书心得,总结教学经验,提升自己.

结语

农村小学语文教师对课程知识的掌握不扎实；对新课程标准的理解以及教材的把握不够；教师对内容知识的掌握不够,需要进一步的提高.农村小学语文教师的教学知识随着教龄的增长而增长,教师的教学知识的增长是一个独立于教龄的、内在的、复杂的过程.[5]