小学语文新教法

摘 要：实施新教法,建设开放而有活力的小学语文新课堂就要更新观念,精心设计教学流程,并且留给学生充足的自主学习时间.

关 键 词：新教法；观念；自主

新一轮语文课程标准致力于教学方式的革新,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程.这就要求我们处在教学一线的教师更新观念,改革教学方式,把自由还给学生,让学生自主探究,获取知识.下面是本人在教学实践中得到的一点体会及认识.

一更新观念是实施新教法的前提

传统的教学是教师讲,学生听；教师提出问题,学生进行回答.教师最后还要规范学生的答案.长期以来,教师成了知识的传授者,学生成了接受知识的容器.要改变这种现状,作为教师,我们首先要改变观念.我们要认识到教师是学生学习能力的培养者,是学生人生的引路人,是教育教学的研究者,而学生是发展的、独特的、具有独立意义的人.教师只有深刻地认识到这一点,才可谈新教法,否则将会名不副实.

二语文课的任务

《中学语文课程标准》倡导"探究性学习方式".新课程标准的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式".学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.而语文教师在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成.因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质.

三实现语文课堂高效性的策略

要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面：

1.教师的教学行为应当转变.

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者.改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神.

2.培养学生大胆质疑的习惯.

"问"是培养学生进行探究性学习的切入口.有人说,学习的过程是从"无疑"到"有疑"再到"无疑"的过程.只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣.因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案.

3.培养学生思维方法.

打破定势,反向思维,引导学生发现问题.要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题.

4.加强个别辅导,巩固学法.

根据《新课标》要求和教材特点,着重是进行篇的训练,要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上,突出布局谋篇的训练.这时的学生,年龄已达十一、二岁.从心理特征上看,他们已能长时间地、有效地知觉事物,能区分事物主要和次要的特征,思维的发展已达到以抽象思维为主,观察事物、认识事物的能力大大加强.学生由于个别差异和智力水平、学习能力的不同,对学法的理解、掌握、运用情况是不一样的,教师必须加强个别辅导,让好的学生加大训练的广度和深度,对于掌握不好的学生,分析原因,对症下药,帮助其步入正轨.同时,针对个别学生的特点,变通一些学法,真正使他们受益.在班上成立师徒结对,互学互助的合作学习小组,期初由师徒两人一起制定学习目标和互学互助计划；组长和组员一起制定小组学习目标和学习计划；学习过程有老师个别辅导、组长监督、师傅帮助,以课内辅导为主,课外辅导为辅,通过小测、自评、他评、家长评等互动形式评价学法掌握程度和学习效果,每月进行评比总结表彰,评出学法进步星,学法创新,让学生在互帮互学、互助互勉中,在良性竞争的氛围中提高学习效果,提升语文素养.

5.有效的作业.

在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式,把一定的时间留给学生,能在课堂上解决的作业,决不留在课后,并针对学生的问题进行当场反馈,相机指导.做到课课清,提高作业效率.根据学习内容、学生原有水平,我精心设计作业,做到精、巧、活.精选作业类型,避免随意、重复、枯燥的作业,不是非做不可的或可做可不做的作业坚决不做.做到作业量适中,难度适宜,梯度适当.设计作业时关注学生全体,从学生的需求出发,挖掘学生潜能,让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦,从而使学生不把作业当成负担、当成是不得不为苦于交差的被动式劳动.例如在二年级识字教学中,我们并没有去布置简单和重复地抄写作业,而是挑选意思相关联的词语,让学生运用这些词语进行写话训练.根据因材施教的原则,虽然是同一题型的训练,对不同学生提出不同的要求.最基本的要做到运用书中的词语,连成一两句通顺连贯的话；中等的学生要达到写两至三句意思连贯的话；更有能力的学生则要求连成一段意思完整,表达正确的话.这样的设计适合了不同学生的需要.这样的训练一方面巩固了字词的字形,并且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义,更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念,培养了学生的语感,增强了学生连贯组句的能力.学生在组织句段的同时,在头脑中形成了一个完整的表象.培养了学生的想象,拓展了学生的思维空间.

总之、"授人以鱼,只供一饭之需；教人以渔,于终身受用无穷".这是用比喻的说法来表达"学法指导"的道理,也就是叶圣陶说的"教是为了不用教"的思想."一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理","教人学会"进一步就是"教人会学".