初中数学教学中电教手段的运用

【摘 要】运用多媒体电子教室进行教学,能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣,从而提高教学效率.数学教学中电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、有利于突破教学难点、有利于动态地显示给定的几何关系；充分利用电教手段安排课堂教学结构,还有助于发挥学生的主体作用；运用电教手段进行教学,使学生喜欢数学,爱学数学.

【关 键 词】电教手段数形结合多媒体课件

创新源自于探索,探索更是创新的过程.通过实验表明,恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段,使形、情、境、理熔于一炉,把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来,和谐地进行教学,会有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探索,不断培养学生的创新精神.

一、运用电教媒体,激发学生探索兴趣

在教学软件制作过程中应注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官,使教学内容真实化、趣味化和多样化,有力地唤起学生的注意,调动起学生学习的积极性和学习兴趣.例如：在“直线和圆的位置关系”教学中,我设计了如下的教学软件,屏幕出现了：美丽清晰的地平线上,太阳开始露出了可爱的笑脸.将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系.

在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下,一首“一轮红日,从地平线上冉冉升起等”的散文诗轻轻诵来等组合成一个巨大的、诱人的“探索场”,在教师的引导下,学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征,教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点?位置关系可分为几种类型?分类的标准是什么?能否像判定点和圆的位置关系那样,通过数量关系来判定直线和圆的位置关系?这样,使学生学会运用联想,化归、数形结合的思想方法去探索问题实质,并且这样探索的兴趣也会持续下去.实验发现,学生在电教媒体的作用下,产生强烈的探奇觅胜的心理.因此,教师在多媒体的设计和使用时就必须根据学生的身心特点和教学要求,设置问题情境,并注意“五度”（程度、难度、跨度、梯度和密度）.学生探索兴趣的持续,保持了注意力的高度集中,这是非电教手段中任何教学法无法比拟的.

二、运用电教媒体,指导学生学习探索方法

在数学教学中,抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾.太简单的例子不能说明问题,生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清,于是造成理性与感性、理论与应用的脱节.因此,在指导学生的探索方法、培养学生创新意识的过程中,我们必须首先将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化,而这些目标的达成,是靠运用电教媒体来实现的,特别是CAI,可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和等,还可以设计问题模型和供学生探试的情境,这为指导学生的探索方法,开辟了崭新的天地.如和学生研究二次函数的增减性问题,这是一个难点问题,以往都是从静态角度去和学生分析,学生也因此容易走上只记结论不去真正理解函数增减性实质的误区,更不要说让学生去主动探索了,且讲授此知识点十分费时.为此,我们充分利用了电教媒体寓教于乐易探的特点,设计运用了二次函数增减性的二维动画片.同时,结合分析函数y与自变量x的对应值表引导学生（1）观察函数变化（P点在抛物线上运动等）探索PxPy的变化情况；分析函数变化（结合x、y的对应值表）,探索函数变化实质；（2）学会总结、探索函数变化的规律.这样,就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生,从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法,自觉养成自我探索的习惯,这是使学生终身学习、终身受益的能力,同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提.

三、运用电教媒体,加强学生思维训练

学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的.因此,现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现,以提高学生的思维能力.然而,传统的数学教学由于受教学技术手段的限制,在这方面常常显得力不从心：如讲抽象的数学概念,难以形象直观地表述；讲数形结合,图形不能招之即来；讲数形运动变化,黑板上的图形却静止不动.所以,我们必须借助各种电教媒体的经验替代功能,将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间,从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果,最大限度地拓展教育的时空领域.

电教媒体在数学教学中满足了学生多角度、多方位、多层次、多联系的思维方式和个别化学习的需要.但电教媒体的音乐、画面、色彩、运动等所表现出的综合艺术效果对学生创造能力的培养与提高,将是一个颇具诱惑力和有很高研究价值的崭新领域.所以,作为教师必须站在为培养跨世纪创新人才的高度,在使用电教媒体的同时,还应把数学与各种教学艺术的协调作用作为现代数学创新教学的重要目标之一来追求.另外,多媒体的使用要“适时、适度、适当”,当用则用,不当用是尽量不用.要用在“精彩”之处,用在激发学生兴趣、有利于突破难点、强化重点之处,用在有利于内化教学内容、提高学生创新能力之处.切不可以媒体为中心设计教学过程,不能为了多媒体而忽视学生在学习中的主体性、人文性,充分认识其“辅助”地位,重视发挥学生的主体作用,注意调动学生的积极性、主动性和创造性.只有这样,电教媒体才能在数学教学中真正发挥教师导和学生“探”的互补作用.