大学生就业观存在的偏差引导

[摘 要]通过调查发现,大学生存在就业取向个人本位化、就业标准功利化、就业选择从众化和实现途径非正常化的明显偏差,这进一步加剧了就业的难度.高校应当从思想政治课、就业指导工作、社会实践环节引导大学生树立合理的就业观、科学的择业程序观、多元化的成才观,以规避就业风险.

[关 键 词]大学生；就业观；引导；成才观

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）02—0144—02

十八大报告提出,引导劳动者转变就业观念,鼓励多渠道多形式就业,促进创业带动就业,做好以高校毕业生为重点的青年就业工作.〔1〕高校作为引导大学生树立正确就业观念的主要力量,如何开展针对性、有效性的就业观教育,是摆在我们面前必须认真研究的现实课题.

一、对大学生就业观调查的结果分析

通过对福州大学、福建师范大学、福建农林大学、福建医科大学四所本科院校学生进行调查,共发放问卷800份,回收有效问卷730份,有效率为91.3%.调查结果显示,在校大学生已具有较强的独立思考能力和对未来发展的选择能力,较明确的就业目标和思想准备；但同时也存在比较突出的消极观念和负面行为,应引起关注.

(一)就业取向个人本位化

1.部分学生追求的职业理想与社会需求相脱节.本次调查,共有70.5%的人期望在沿海发达地区和大中城市发展,21.3%选择中西部,5.5%选择去农村.若就业困难,26.4%的人乐意去乡镇基层工作,38.3%人认为实在没有更好的就业机会才会考虑到基层、到西部去支农、支教、当村官或创业,9.5%的同学表示“不确定”,还有25.8%的同学明确表示“坚决不去”.因为我国地区发展不平衡,就业地区与大学毕业生获得的薪酬水平、发展空间、未来生活环境等因素密切相关,因而,对青年的吸引力也不同.

2.过分注重个人发展和人生价值实现,却陷入如何把握人的社会价值误区.面对严峻的就业形势,部分大学生认为深造可以积累个人的竞争资本,能更好地实现个人价值.在问到“个人的成功在于什么”时,选择“人尽其才”的人数最多（50.6%）,“对国家或社会有所贡献”居于倒数第二位（17.3%）.大学生就业时最看重的八个因素,薪酬福利、发展提高、对口安稳、兴趣爱好排在前四位,仅有3.2%的学生考虑“国家发展”（排在第7位）.可见,大学生在就业问题上处理个人与社会、理想与现实、奉献与索取之间过分注重个人发展和个人价值的体现,而为国家建设怎么写作意识比较薄弱.

(二)就业标准功利化

1.大学生选择职业时过于注重经济利益,而相对轻视精神价值.在工作目的上,56.2%的学生选择“获得生活保障”,分别有27.5%和12.7%的人选择“实现自我价值”和“成就和发展事业”,而选择“多作贡献,实现社会价值”的仅有3.6%.在期待的底薪上,大学生接受2000-5000元区间最多,其中2000-2999元,占42.9%,3000-4999元,占28.5%.对于个体来说,通过职业获得薪酬是实现生活目标的手段,但将职业的终极目的定位于获得金钱,而遗忘工作目的多重性追求时,最直接影响的是其签约就业,更重要的影响是其整个职业生涯的发展.

2.敬业奉献、艰苦奋斗等传统职业道德对大学生就业选择时所起的价值导向作用依然有限.在选择工作时,36.9%的同学希望找份稳定的工作,若待遇不好的话,29.5%的人会选择跳槽谋求更高的待遇,33.6%认为若自己不喜欢或发展受限制就跳槽.虽然国家鼓励大学生自主创业,由于自主创业过程中会面临种种壁垒和艰辛,选择自主创业的学生并不多（7.1%）,尤其是大四学生对之敬而远之,大学生急功近利的心理并未根本改变,不愿从基层干起,忽略了职业的挑战性和创造力.

(三)就业选择从众化

1.就业目标选择存在盲目攀比倾向.在期望的就业单位上,政府机关、国有企业成为大学生眼中最理想的工作单位,分别为34.1%、27.5%,体制内工作的稳定和较高的待遇非常有吸引力.实际上,非国有单位和中小企业创造了绝大部分就业机会.调查中仅有15.7%的学生选择民营企业.在首选的工作岗位类型上,选择各类专业技术和管理工作的分别占46.0%和30.5%,将技术辅助和怎么写作性工作作为第一选择的分别有8.7%和5.1%,选择工业和农业第一线的仅有2.5%和1.4%.可见,大学生就业期望存在大单位、高薪职业、热门职业集中化倾向,甚至奉之为就业“成功”的参考标准,若不顾自己的兴趣爱好和个性能力,盲目追求热门,将给他们顺利就业自我设置障碍.

2.大学生就业准备中普遍存在盲从心理.关于提高自身竞争力的因素,44.1%和40.5%的人认为“相关工作或实践经验”和“各类证书”的人最多,除大一之外的三个年级学生中已有61.7%获得国家英语等级证书,有68.7%获得计算机等级证书,还有35.6%手中持有至少一个职业资格证书.大学生把主要精力用于考书、工作等方面,反映了他们学习的主动性和广泛性,但这些现象背后也不乏盲目从众因素.不容忽视的是,在调查的188名大四学生中,有超过30%的受访者对个人的职业定位和今后发展目标表示“不明确”,对未来感到迷茫成为这些大学生相同的感受.

(四)就业途径非正常化

1.从就业手段上看,诚信问题凸显.不少学生简历过分包装、证书查重,“自主择业”使部分学生产生投机心理,如虚构实习经历、修改学习成绩等.有单位就签,不如意或有更好去处就随意毁约,契约意识淡薄.面对“如果作检测能解决自己目前急需解决的问题”的提问时,40.3%大学生表示自己“肯定”或“可能”会采取行动以提高自己的个人竞争力.

2.就业目标实现途径有走后门、投机取巧趋势.在就业竞争日益激烈的情形下,部分学生把就业捷径寄托于“拉关系、走后门”.31.7%大学生认为,通过家庭和个人社会关系、托熟人是最有效求职途径.其中36.5%的大四学生认为需要积极拓展社会关系来提升个人竞争力,该比例超过了参加专业技能培训、工作经历和专业知识.由于每个大学生及其家庭所占有的社会资源有很大差异,让缺少人脉资源、关系网络的学生对这种不规范的就业竞争感到头疼,有30.4%的学生认为“靠关系、走后门等不公平竞争现象严重”是影响自己就业的主要问题.这种不公平竞争行为让学生对竞争就业的公平性产生强烈的挫折感.二、对大学生就业观的引导及其路径

(一)以思想政治理论课为主渠道,引导大学生树立正确的就业观

引导学生树立正确的就业观,是高校思想政治工作的重要内容.高校应充分发挥思想政治理论课的主渠道作用,通过现行的四门思想政治课开展系统的就业观教育.“思想道德修养与法律基础”课侧重对大学生进行职业道德和法律规范教育,培养大学生爱岗敬业、诚实守信等职业道德；了解职业法律规范,使大学生提高职业道德和法律意识,锻炼实际履行道德规范和法律规范的能力.“中国近现代史纲要”课重点对大学生进行国情教育和爱国主义教育,鼓励大学生在选择职业时,站在国家利益和民族利益的高度,敢于吃苦、艰苦奋斗,为社会主义现代化建设贡献力量.“马克思主义基本原理概论”课重点是确立马克思主义的科学信仰,引导学生运用马克思主义观点、方法来认识、分析就业中遇到的问题；树立科学的人生价值评价尺度,建构主体价值与社会价值、工具理性与价值理性相统一、努力追求个性自由全面发展的就业价值观.〔2〕“思想、理论和‘三个代表’重要思想概论”课重点是理想信念教育,树立在中国领导下走中国特色社会主义道路、为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想,促进大学生将个人的职业理想追求同国家的发展紧密结合起来；不单纯地把职业看作个人谋生的手段,更视之为终身事业.

通过思想政治理论课学习,帮助学生树立崇高职业理想,服从社会需要,追求长远利益.马克思说,我们在选择职业时所应遵循的主要指针,是人类的幸福和我们自身的完善.〔3〕大学生应努力建构正确的就业观.

(二)以大学生就业指导课为平台,优化大学生科学的择业程序观

职业指导是一项系统工程,因此应根据各年级学生的不同特征和现实需求,分年级、分阶段开展“生涯辅导全程化”的就业教育指导.第一阶段为大一学生自我探索期,实施职业启蒙教育.新生通过适应大学生活,了解学科前景和行业优势,充分激发学生的职业意识,坚定职业理想.第二阶段为大二学生拓展职业视野期,实施职业体验教育.开展职业拓展训练,参加社会实践和创业实践,认识职业,了解社会,帮助学生拟定自我规划,提高综合素质和专业技能.第三阶段为大三学生探索世界期,实施职业反思教育.加强专业知识学习,优化知识结构,增强职业针对性,缩小和实习的范围,积累职业实践经验,明确自身的竞争优势；结合学生不同职业选择,引导学生进一步明确自身的职业方向,及时调整生涯规划与心理预期.第四阶段为大四学生职业冲刺期,实施职业指导教育.了解就业形势、就业信息,参加招聘会,提高择业技巧等途径找到合适岗位,完成角色转换前的准备.通过四年系统有序的就业教育和指导,使大学生找到适合自己、符合社会需求的岗位和舞台,在此之中,学生个人的作为尤为重要,这将关系到青年一生的职业幸福,关系到青年成才与事业的成败.

同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中,对全国青年学子成长成才提出文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合.〔4〕这三点希望为青年学生的成长成才提供了价值导向.一方面要将自己的学业与社会实践相结合,提升自身竞争力,以适应社会多层次的需求.马克思主义认为,实践是联系主体与客体的桥梁.绝大多数大学生仅掌握书本理论,与社会接触少,没有在生产实践中进行运用和印证,充其量是个“准人才”,还远不能说已经成才.大学生可参与寒暑检测社会实践、实训实习、文化科技三下乡、青年志愿者等实践活动融入社会,以锻造自己成为适应现代社会需要的人才；在实践中学生放下身段、放平心态,时常碰到的问题不断激发他们反思自己到底想要什么,能干什么,干什么才能有所作为,避免择业盲从盲动.如此,就业观教育把学生从客体变为主体,充分调动其内在积极性,实现了对他们就业观的自我教育.

另一方面要转变观念,树立多元化成才观.社会需求日趋多元、就业方式灵活多样,社会不仅需要管理者,也需要各种建设者；不仅需要高端研究型人才,也需要技能型人才,不仅需要受雇者,也需要创造就业机会.大学生主体条件的差异性,注定了就业选择和方式不同,成才的路决非“独木桥”.与大单位、高端岗位相比,基层单位、平凡岗位门槛较低,更适合知识结构尚不全面、基础未必扎实而实践经历欠缺的大学毕业生成长成才.大学生只有摒弃“一步到位”的就业观,树立多元就业观和成才观,方能规避就业风险.此外,大学生作为最富和创造的群体,要解放观念,培养拼搏开拓精神,把自己学到的知识和本领用于创业实践,用于市场开拓,真正实现提出的“以创业带动就业”的目标.

〔参考文献〕

〔1〕.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗〔M〕.北京：人民出版社,2012.

〔2〕郑华萍,郭鹏.论马克思就业价值理论对建构当代大学生就业价值观的指导意义〔J〕.前沿,2009,（05）：126-129.

〔3〕马克思,恩格斯.马克思、恩格斯论教育〔M〕.北京：人民教育出版社,1985：49.

〔4〕总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话〔N〕.人民日报,2011-04-25（1）.

〔责任编辑：侯庆海〕