农村小学生自主学习的培养

自主学习是强调学生是学习的主体,要求学生能通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展.这是学生在学习中最良好的状态,也是众多教师在教学实践中不断探索的,同时也是家长们梦寐以求的.采取合理的教学手段,激发学习兴趣,培养学生良好学习习惯的最终目的就是为了促进学生“学好”,那么,在教学中应如何培养学生的学习兴趣,让他们进入到自主学习的状态呢?以下是我在多年的小学教学中的体会：

首先,培养学生的学习兴趣.学习的兴趣在学生的活动中起着重要的源动力作用,小学生有了强烈的学习兴趣,才会持久地进行学习.在课堂教学中,教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识.例如,教学“能化成有限小数的分数特征”时,教师先布置作业,让学生任意写分数,进行笔算,得出分数值,并记录下计算的结果.师生打擂台,学生报分数,教师判断结果.哪些分数能化成有限小数,哪些分数不能化成有限小数.由于教师对学生所报的分数都能做出迅速准确的判断,学生感到非常惊讶.此时,教师说：“我有一个秘密,它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数,大家想学吗?”学生兴趣盎然,跃跃欲试,从而为参与学习提供了最佳心理准备.这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习.

其次、恰当设疑激发学生的兴趣.问题要“巧”,且要留“香”.教学中要求精心设计课堂问题,开始发出悬念的问题可以吸引学生的注意,唤起他们兴趣与记忆；在课堂的尾声问个耐人寻味的问题,可以为下一次的教学做铺垫,而且让在学生思考问题的答案同时,做好预习和复习的课后工作,对知识点的衔接很有帮助.如在教“小数乘法”时,教师可以在黑板上写三个相同的小数,然后提出如下问题：“上节课我们学了小数的加减法,那么这几个小数运算结果是多少呢?”学生回答后,还可以去掉所有的小数点问：“我们可不可以在这三个相同的整数中,随便取一个乘以三呢?”“可以”.学生回答,再问：“这个数带上小数点怎么办呢?”,教师随后就可以带出主题：“接下来我们学习一下小数的乘法”等课堂最后,教师可以提问：“小数的乘法原来是这样的,那除法呢?后面的小数可能会无限长哦!为什么呢?下节课老师再告诉大家谜底吧!”.在这样知识点串联且带出悬念,如此提问是在学生巩固本文知识的基础上,再次发起探索新知的“悬念”.

再者,引导加点拨,把握准和巧.学生在认知活动中,出现思维障碍而无法排除时,教师要充分运用引导、点拨这些教学手段来激活学生的思维,使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的.教学中点拨一是要“准”,要在学生思维的堵塞处,拐弯处予以指导、疏理；二是要“巧”,在学有困难学生茫然不知所措时,在中等生“跳起来摘果子”力度不够时,在优等生渴求能创造性地发挥其聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开.例如,“能化成有限小数的分数特征”一课,通过师生互动,激发起学生的参与兴趣后,教师问；“有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,这里面蕴含着一个规律,这个规律是在分子中呢,还是在分母中?”当学生观察到1/4和1/3分子相同,而1/4能化成有限小数,1/3却不能时,一致认为规律在分母中.这时,师又问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论：有的说分母是奇数,但1/9却不能化成有限小数,有的说分母是偶数,但1/5也能化成有限小数等当学生屡屡碰壁,思维出现“中断“偏离”时,教师不再让学生漫无目的地争论,而是适时地点拨指导,启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数,看能不能发现规律?”一句话,使学生一下便找到了思维的突破口,发现了特征：“一个分数,如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数,这个分数就能化成有限小数”.正当学生心满意足之际,教师又出示7/35和5/35,先让学生判断,再组织试验,从而又激起矛盾：为什么分母同是35,化成的小数却有两种不同的结果呢?通过观察分析,最后让学生自己认识到所发现规律的前面,还得补充个前提“最简分数”.可见,课堂上的灵活点拨是一种艺术.课堂上教师适时适度的点拨,能促使学生更好地理解、掌握数学知识,实现自主学习.