中学语文阅读的教学

摘 要：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习,不满足于获得现成的答案和结果,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,自主调控学习进程和学习策略.当我们在阅读教学中把自主权还给学生,进行种种符合创新教育理论的尝试时,创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来.

关 键 词：中学语文；阅读；创新教学

【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）08-0075-01

众所周知,阅读教学在中学语文教学体系中占有重要的地位,它占用的课时最多,耗费的精力最大,而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量.衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力,因而我国的语文教育界都非常强调阅读能力的培养.教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位,广大语文教师在教学中也十分重视,尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练,然而效果却不大理想,许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底,丢分严重.究其原因,这是由于“应试教育”的影响,在阅读教学中,许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器,在课堂上尽量把课文讲深讲透,唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极性,但也是围绕着教师的灌输而进行的.一句话,教师的阅读教学方法陈旧,已不适应现代教育的发展所致.笔者根据多年的中学语文阅读教学经验,认为要切实提高教学质量,必须更新教育观念,大胆创新阅读教学方法,在此进行一些初步探讨.

一语文阅读教学的地位与现状

长期以来,语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态,学生并没有从根本上学会阅读,还是停留在为了眼前的考试而读,被动地接受老师或教参上对文章的解读.这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力,无疑是不适应时代要求的.

二语文阅读教学创新的尝试

一句话,就是要改变传统的阅读教学思维与方法,变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导,稍微点拨,把阅读的主动权还给学生,实现学生的自主阅读.

1.培养学生的阅读兴趣,激发阅读热情

（1）活用现有教材.教材的许多篇目跟不上的步伐,迫切需要进行取舍.（注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解,可初三用的仍是老教材）对于教材的课文,不一定要篇篇俱学,可以让学生自主选择哪些作品应该删去,哪些作品只需作一般阅读,哪些作品应该重点研读,由学生拿出意见,最后老师与学生共同商定.对于宜重点研读的课文,也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读,自主感受.如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时,可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现?孔己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯?这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣.这样一改传统的教法,对启迪学生的创新思维大有裨益,不但让学生理解了文章本身,激发了学生的阅读兴趣,而且培养了学生独立品评文学作品的能力.

（2）提供更广泛的阅读材料.未来的社会是高度信息化的社会,阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的.教师可以放下课本,把学生带出教室,把阅览室、图书馆作为课堂和教室.把古今中外的图书都变成学生的语文课本,丰富学生的阅读内容,让学生在书的海洋里去徜徉,去远航.

2.改进教学手段,融入创新教育

教学手段是组织课堂教学的环节,教师要从多方面入手,创新教学手段,才能全方位的整合课堂教学.

（1）创造性地进行德育教育.语文新课标提出,要培养爱国感情,道德品质,价值观念,还要尊重多样文化.所以,创新教育不能忽视德育,要培养学生健康、积极向上情感,促进学生德智体美的全面发展.教师将德育内容与教材有机结合,挖掘课文的德育因素,陶冶学生的情操.

（2）提问是激发创新思维的途径.巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想,是探索的动力,是创新的前提.”教师应以问题为突破口,善于启发学生敢于提问题,培养学生质疑能力,使学生不断发现和提出新问题,这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感.善于提问的教师,巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问.在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化.针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,因人而异.提问不是简单的让学生按照标准答案回答,让学生学会思考探究,培养学生的问题意识.在思考过程中引起认知矛盾,展开发现问题,分析问题,解决问题的学习探究.

3.培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果.

鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自己,并鼓励他们有独到见解,增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力.

（1）课堂上,激励学生突破教参,训练创新思维.为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力,教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论,而突出学生的自主阅读,自主体会,自主讨论.如在学《出师表》一课时,教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁,死而后已的忠臣,对刘禅一片忠心,可彰日月.可有许多同学认为,诸葛亮的忠就是愚忠,还举了许多刘备与刘禅的不得劲处,认为诸葛亮大可取而代之,那样倒是做了一件利国利民的好事.并由此谈及了历史上的许多人物,如民族英雄岳飞、文天祥等,倒不是说这些人的忠本身有什么害处,而是他们的忠收到了危害于民族的反作用,观点可能偏颇,但思维活跃,表明学生已在自主思索了,较之低层的被动接受,这自然是上了一个台阶.

（2）课堂外,鼓励学生感悟作品,形成独特意见.方法有多种,其中讨论法对学生具有特别的作用,因为辩可使思维明晰,可以综合不同意见,从而更容易看见新的思想火花.比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德,一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训,是一个人的悲剧.可却有学生认为,丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德,这些是无价的,她是因祸而得福,我们不应该为她难过,而应该为她高兴.这是一种很独特的思维方式,拔开沙石,顿见珠玑,透过现象,发掘本质.这种思维方式,已是一种高层次的阅读领悟能力了.