形成性评估与大学英语听力教学

摘 要：大学课堂,教师们更加注重挖掘学生的自主学习能力.过去采用终结性评估手段对学生进行评估已经不能适应现实的要求.笔者主要以大学英语听力课堂教学实践为基础阐述形成性评估对大学英语听力教学的促进作用.

关 键 词：形成性评估听力教学

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

如果将中学阶段的教学比作“圈养式教学”,那么大学阶段的教学就可以称之为“放养式教学”.不言而喻,“圈养式教学”中,老师有着绝对的权威,对所教授的学生“盯”得很紧,就好比是将小羊羔圈养在家中的羊圈中进行喂养.“放养式教学”中,老师起着引导作用,给学生足够的学习自主性,就好像把羊群领到“知识”的草坪任其自由进食.哪一种方式更有利于培养学生在听力方面的自主学习能力呢?在大学英语听力课堂,我们同样面临着各种教学方式的抉择.就学生的评估方式,按照不同的分类方法,主要可以分形成性评估和终结性评估.

1.两者的区别

要弄清楚哪种评估方式更有利于英语听力课堂的教学工作,首先要能够区分这两种评估方式.

1.1形成性评估

Scriven最早对形成性评价做出定义：Formativeevaluationistypicallyconductedduringthedevelopmentorimprovementofaprogramorproduct（orperson,andsoon）anditisconducted,oftenmorethanonce,forthein-housestaffoftheprogramwiththeintenttoimprove.他指出形成性评估就是在教学实践过程中把学生中期表现列入对学生学习能力和效果的考虑当中,并且依据学生在学习过程中的表现来规划未来的学习进度和学习内容的评估手段.形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价.以听力课堂为例,形成性评估就是贯穿于整个学期的学习状态的记录和考察,是对学习过程的评价.

1.2终结性评估

终结性评估是传统教学过程中普遍采用的评价方式,即是以学期末的测试来评价学生的学习情况,是对学习结果的评价.终结性评价是对学生一个学期或者一个学年学习成绩的检验,同时也是对特定时间的教学成效的检验.这种评价方式普遍存在在大学课堂,我们时常会发现有一批老师总是忙碌地穿梭在各个教室之间,一到下课熟练地收拾好课本留下尚在思考中的学生,他们平时几乎没有和学生交流学习体会的机会,也就没有办法发现学生的学习困难,仅仅依靠期末考试的成绩来获取对学生的评价.表现在听力课堂就是以学生最后的听力期末考试成绩来评估学生的听力水平.

2.形成性评估的作用

本文将从大学英语听力教学实践出发,进一步探讨形成性评估对听力教学的促进作用.形成性评估强调教学过程中对学生的记录,这种评估不仅仅包括整个学期老师对学生的评估,还应该包括同学对自己的评估,甚至学生自己对自己的评估.其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感、增强自信心并且培养合作精神.

2.1形成性评估对学生“学”的推动

首先,学生能更客观的分析自己的学习进度,认识自己的能力从而更加科学地规划日后的听力学习.形成性评估要求在听力教学过程中引导学生进行自评,使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者.听力教学过程中,每个单元的听力任务结束后,笔者带领学生分析自己的听力理解过程中出错的题目.比如在做复合式听写练习时,笔者会要求学生对自己提问题来更客观地分析自己的听力学习障碍：我是因为没有听懂而没有写到这个词或者这句话,还是因为听懂了没有时间将句子填写完整,亦或是听懂了但是忘记具体怎么拼写单词而造成失分.通过自我提问达到更客观了解自己的作用.

其次,学生更积极主动地投入到课外听力练习.在自我分析之后,每个有意愿提高听力水平的同学都会更加主动地投入到有针对性的课外学习中,使得听力学习事半功倍.因为词汇造成听力障碍的同学会更积极地背单词,因为书写速度影响得分的会更积极地找寻答题技巧以提高答题速度,因为理解失分的同学会加大课外听力练习的强度以达到熟能生巧.这种强烈的学习积极性能极大地激发学习兴趣,学习兴趣的提高又能促进学生主动投入到“发现学习”中去,挖掘自己的听力潜能,提高听力的自主学习能力.

学生们似乎很享受这样的“放养式”教学,在这种评估方式中,学生的主观能动性在很大程度上得到发展,这对听力能力的提高大有裨益.

2.2形成性评估对教师“教”的促进

首先,形成性评估有利于教师及早发现学生的学习问题和困难,帮学生进行纠正并提供对应的帮助,分阶段安排教学内容.形成性评估要求教学人员对学生进行阶段性评估,分析学生的学习问题并调整日后的教学内容.笔者在教学过程中尝试每个月对学生进行测试,并对测试结果进行分析总结.在这个过程中,学生们的普遍问题和个别问题都毫无保留地显露出来.在对测试结果进行分析之后,笔者发现有个班存在严重的拼写障碍,凡是四个音节以上的单词班上80%的同学会出现拼写错误.依据统计数据,笔者在这个班随后的教学中就更加重视单词的讲解,适当调整了听力课堂的安排.

其次,形成性评估有利于教师和学生之间构建互相信任的桥梁,良好的师生关系使得听力课堂充满乐趣.在对学生的听力问题进行剖析之后,笔者总会发现一些个性化的问题,这些问题不具有普遍性,为了保护个别学生的心理,笔者尝试与这些学生就听力出现的问题进行私下沟通,结果发现,许多学生感受到老师的关注之后对听力课也更加感兴趣.许多学生甚至会课后主动和同学朋友讨论学习方法.

3.合理利用

笔者已经提及了形成性评估对大学英语听力教学的众多促进作用,它能够激发学生的英语听力学习动机和学习兴趣,培养学生的自主学习能力；它能够帮助教师监控学生自主学习过程,督促教学环节的实施,学生在自己学习中起决定作用,教师从整体方向上进行把握；它还能增强学生的学习合作与参与意识,培养学生的交际能力,这在无形中有利于营造良性的师生互动关系,使得听力课堂更有乐趣.然而,我们也不能否认终结性评价的积极作用,它能很好地向教师反应教学成果,检查学习效率.因此笔者认为应该合理利用两种教学评价手段,使二者发挥最大的积极作用,推动学生的学习积极性,提高听力学习的自主学习能力,享受大学中的“放养式教学”.