教学案教学下的合作学习

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：10

数学新课标倡导“自主,探讨,合作”的学习方式,教师们对它的内涵,理论基础及其与传统的学习方式的本质区别理解不够,仅局限于对“合作”字面上的肤浅理解.教学案教学是以课本为载体,融教师的教案,学生的学案于一身,通过“课前预习,课堂学习,课内训练巩固,课后拓展延伸”等环节完成教学任务,达到教学目标.这种“学导练”的模式秉承课程标准理念.为合作学习提供了更好的平台.

一、合作学习不是简单讨论

把“合作”观念引入到教学系统,抓住了提高效能,全面提高人才素质的重大课题,构建了多边合作的教学互动观,凸显了的情意功能,为每个学生提供了发展的可能性.合作学习理论不是一种教学方法或技巧,而是一种教育思想贯穿于数学教学的始终,它着眼于学习方式的转变.然而,目前许多数学课将合作学习仅仅理解为传统的讨论法,于是,讨论法开始泛滥,只要有疑问,便不分青红皂白一概“讨论”.而教学案对讨论的目的,时机,过程等做了精心的设计,从而使课堂45分钟更加高效.

二、要合理设置合作小组

合作学习之所以能在全世界范围取得成功,很大程度上取决于它对“生生互动”的创造性运用,将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源.

合作学习是以小组或团队为基本形式,这与传统讨论法表面上有相似之处,但却有着质的不同.讨论法的小组组合是盲目随意的经常根据座次任意组成.而合作学习中的“互动”不是一般的接触,而是不同类型人际间的合作,必须是“异质”的,即不同性格,不同性别,不同学习水平,不同能力,不同特长,甚至于不同民族的学生组成合作小组,合作者之间存在着互补性,而各小组总体水平基本一致.每个小组都是这个班组的截面或缩影,从而保证了小组间的公平竞争.

三、合作关系中的个人责任

“个人责任”是合作关系中的一个基本要素.“不求人人成功,但求人人进步”是合作学习的基本理念.在合作中应有明确的分工,每个学生必须承担一定的学习任务,责任到人,这样才能充分调动学生的自主性,产生强烈的内驱力.

合作学习理论认为,学习是满足个体内部需要的过程.只要创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,才能使教学活动带有浓厚的情感色彩.每个学生在合作中不仅为自己负责,也为小组其他同伴负责,分工协作中建立起休戚相关的关系,使每个学生在合作中都得到发展.

四、教师对合作学习的调控

教学案教学下的合作学习能够充分发挥教师的主导作用,学生的主体地位更加凸显.目前,合作学习中教师的作用被越来越淡化,教师被“边缘化”,甚至置身于合作之外,讨论变成了“放羊”,合作变成了聊天,教师变成了看客.这种合作远离了目标和价值,必然使大多数学生渐渐丧失了合作的兴趣.例如：在探索勾股定理时,内容自定.从表面上看,课堂十分活跃,课后教师十分兴奋和得意.但实际的讨论过程和效果又如何呢?一位听课教师旁看了一组讨论的内容,结果让人难以置信：讨论的是不着边际的与课堂教学目标相差太远的一些话题,学生完全在信口胡侃!

可见,教师在合作学习中的调控何等重要!这种理性调控表现在许多方面：科学设置合作小组；创设合作情景；对讨论题目精心设计；及时点拨与深化；学习方法的指导；补充材料,开阔视野；适时适当的鼓励；有针对性的点评与总结等.合作学习不但不能脱离教师,相反,教师将发挥更为重要的作用,只不过教师的角色发生了根本性的变化.教学案中课堂学习研讨这一环节,对讨论的题目,内容做了精心的设计,使教师对课堂学习的调控更加收放自如.教学案教学下的合作学习能够充分发挥教师的主导作用,学生的主体地位.

五、合作更加关注的是过程

合作的过程不仅是重建认识结构,促进学生思维发展的过程,而且是培养学生的合作精神和自主意识的过程,是在相互磋商,鼓励,支持中产生强烈的团体归属感,从而发展了学生的道德自律,提高了学生的社会交往能力.学生的合作过程就是在学会如何通过沟通解决冲突,如何承担责任,学会如何理解和宽容,也学会如何将所学应用与合作情景中.“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的.”因此,合作学习应关注过程,过程比结果更有价值.而且过程必将带来结果,但这种结果不是刻意追求来的,多是隐形结果.

总之,在实施新课标落实教学案教学下合作学习,要想真正实现合作学习,数学教学还须做出更大的努力.