开发内化教学观指导下的英语词汇学教学模式

摘 要：英语词汇学属于英语专业课程中的高级课程,着眼于培养学生运用知识进行分析的科研能力.在开发内化教学观的指导下,通过课堂学习、课后预习和复习、练习、测试等环节的教学,充分调动学生的自主学习兴趣,进而促进学生知识图示的建立,提高教学效果.本文结合英语词汇学课程特点,在开发内化教学观的指导下,讨论了英语词汇学教学模式的具体实施策略.

关 键 词：开发内化；英语词汇学；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：A

由于学生的先天倾向有善有恶,即学生学习动机不尽相同,有的积极好学,有的性情懒惰不善学习,因此认知心理学观点认为,内化过程为外部活动表象概念内部活动,最终将外部知识转化为内在的知识、能力、技能等.教师的角色就是将外部活动转换为表象进而转变为概念,最终成为学生掌握的知识图示即内部活动.

传统的词汇学教学模式是教师将理论知识加以阐释灌输给学生,要求学生通过记笔记将知识点抄录下来记忆.这样课堂上师生缺乏交流,课堂气氛沉闷,学生处在被动接受的状态,学习积极性不高,不仅知识点难以识记,更不用说运用知识点进行分析和研究的能力了.与该课程教学目标往往相差甚远,很难达到知识内化的效果.开发内化教学观旨在改变以往被动教学的模式,促进自主学习和知识内化.

一、开发内化教学观

内化（internalization）一词最初作为医学术语,用于免疫学方面,指配体与细胞膜表面相应受体结合形成复合物,进而发生膜内陷而凹入细胞内的现象.该概念后延伸至心理学、教育学领域.《牛津高阶英汉双解词典》中对内化的解释为“使(态度、看法、行为、语言等经学习或同化)内在化(成为本性或主观意识)”.武昌理工学院赵作斌教授于2011年提出开发内化教学观,认为教学最终的目的是为了达到学生知识和技能内化的目的,为了达到这个目的采取开发学生自主学习的潜能的方式能更好地达到内化的效果.它是一种从知识观到内化观的转变,大学生在校期间需要掌握的不仅仅是知识,更重要的是素质,而内在化的素质必须通过开发去内化,才能有效地被学生所掌握.

二、英语词汇学课程特色

英语词汇学不同于其他英语专业核心课程,它属于语言学的一个分支,主要研究英语词汇形态、意义、构成,词汇发展史、语义关系、英语谚语以及英语词典等,理论性强,英语词汇学是一门独立学科在21世纪其地位得到巩固（汪榕培,2001）,是一门研究型课程,内容相对枯燥乏味.因此,本门课程教学首要目的就是激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极主动性.同时,汪榕培还认为英语词汇学是一门实用学科,该课程实用性强,对英语词汇知识和技能的掌握能帮助学生提高词汇习得的能力.因此教学目的之二就是不仅要求学生掌握相关的词汇知识,更重要的是要让学生掌握该门课程的体系,形成词汇学知识体系的图示.此外,汪榕培认为英语词汇学是一门交叉学科,需要学生学会类似词汇学这种研究型课程的学习方法.因此本门课程的教学中,教师不仅要传道授业解惑,更重要的是引导学生建构自己的知识图示,掌握相关学习方法和基本的研究方法.

三、开发内化教学模式在英语词汇学教学中的应用

(一)课内和课外相结合,加强学生课后自我管理

课堂学习一直以来是教学研究关注的焦点,然而,课后学习占大学生学习时间的大部分,因此课后学习也是教学的重要组成部分.黄源深（2007）认为英语学习的功夫主要在于课外,课外学习质量的好坏,一定程度上决定着英语学习效果的好坏.作为大学教师只有将课外学习也纳入到教学安排中,以促进大学生进行课外自我管理,才能更好的提高学生的学习效果.课堂上除了讲解具体的知识点以外,合理安排课外学习内容、检查课外学习效果是必不可少的.教学中对学生进行了一次对比研究,第一章和第二章在教学方法上侧重点有所不同.在第一章词汇的基本概念教学中,笔者每次安排课后学习内容,并在下一次课开始前仔细检查布置的课后学习内容；在此后的第二章教学中,笔者有意减少课后学习效果检查的时间.对学生进行随机访谈时,学生普遍认为虽然课后学习检查明显让大家感到压力很大,但这很大程度上促进了学生课外主动花时间复习.在第二章的测试中,发现学生的平均成绩由第一章的71分降为67分.因此,课外学习安排环节十分重要,能促使学生加强自我管理.

(二)预习和复习相结合,提升学生的自主学习能力

开发内化教学观,强调复习和预习环节,对于大学生而言尤其重要.英语词汇学课程安排每周一次课,一个学期也就是27小时的时间,要读完整本书都困难,更何况掌握.由于词汇学理论性强,如若不预习,很多知识点,听老师的讲解不一定能马上理解,只有通过预习,了解重难点后,听课的时候才能有的放矢,从而提高课堂听课效率.

必要的预习重要,复习更加不可少.例如词干、词根、词基的区别,词素、形素和词素变体的区别等,都是教学难点,课前预习后学生对这一知识现象只是有所了解,仅处于知识的表象阶段.老师在课堂的讲解能打开学生思路,帮助大家区别清楚,但此时知识也不过处在概念阶段,并没有完全内化.如果不认真复习,一周以后老师再考察时,结果就是只知道这个概念,但是理解还远谈不上.

将课堂检查、课后预习和复习有机结合在一起才能有效地促进课后自主学习,促成学生养成良好的自主学习习惯.

(三)习题、测试与研究课题相结合,提升学生的研究能力

习题和测试环节是每章节必不可少的环节,敦促学生课后积极学习.此外课题研究是本门课程开发内化教学的一种新尝试.在教学过程中,教师积极开展各种与研究相关的活动,教师首先要关注最新科研动态,第一阶段给学生分发一些科研论文参阅；第二阶段让学生就论文进行讨论,发表自己的见解；第三阶段让学生选取自己感兴趣的论题,并自己查找文献并最终确定论题；第四阶段在教师的指导下开始撰写小论文；最后,将优秀小论文拿到全班汇报,讨论总结.通过这种模式,在老师的指导下,学生既减少了学习的盲目性,又极大地提高了自主性,非常踊跃地提出各种问题,在老师的引导下,积极寻找答案,将理论知识和实践知识很好的结合在一起,形成自己的知识图示.只有主动学习到的知识才是印象深刻的,持久的.通过研究课题环节的设置,学生的逻辑推理能力大大提高,科研水平也上了一个台阶,为毕业论文的撰写奠定基础.

四、结语

本文在开发内化教学观的指导下,认为开发和分析了英语词汇学课程的实用性、研究性特点,提出英语词汇学教学应当结合课内和课外学习,加强学生课后自我管理；结合预习和复习环节,提升学生的自主学习能力；结合习题、测试和研究课题,提升学生的研究能力.通过一系列措施,帮助学生将外化的知识转化为内化的专业素质,以提高其逻辑能力、研究能力等.