不同教学科目中课件设计应用的调查

摘　要：针对某校现在使用的教学课件,根据问卷及访谈的数据,对不同学科的特点进行了总结.针对其中的共性和特性,提出了不同的教学课件的使用范围,对不同科目的多媒体课件制作方面也做出了总结,为制作教学课件和多媒体教学提供帮助.

关 键 词：多媒体　课件　课程分类

中图分类号：G642文献标识码：A　文章编号：1007-3973（2012）007-175-03

1现有科目课件使用情状

边防指挥学校现有三个专业,A,B,C,从其课程设置来看,可分为基础课和专业课两大类,基础科目主要有：英语等课程.专业科目主要有：边防检查等课程.基础科目为所有专业的共同科目,专业科目根据专业实际有所不同.

对于使用多媒体课件的调查,大多使用PPT,使用Flash和Dreamweer及其它工具的非常少,对于使用PowerPoint作为主要的多媒体制作工具,可以看出现有制作多媒体课件的方式比较单一.

对于学校所开设的课程,不管是基础课还是专业课,从实际讲授的角度我们可以把它们分为三类：基础理论、实际操作和理论操作混合三种类型.从本次问卷调查表的数据分析来看,总的调查课程24门,基础理论,实际操作,实际操作和理论混合三种类型的课程分别为：10：6：8.各占调查总数的42%,25%,33%,如图1所示.

在实际授课过程中,可以根据不同课程类别进行不同的课件编排.而现在大部分老师使用的课件都是用PPT制作的,对于PPT的简单易学,易于修改,使用灵活等优点不再赘述.下面就在使用PPT过程中,对于不同的科目出现的因素进行分析.

通过对使用多媒体进行教学的老师的访谈,有相当一部分老师认为帮助一般,还有些老师认为使用多媒体对自己的教学帮助甚微,这个结果发人深思,对于认为帮助一般和帮助甚微的老师,集中在专业课教学和实际操作课中,通过对课程的分析,有以下原因：(1)有些课程使用PPT课件难以完成对课程内容的全面展示,还需要教师使用其它方法进行讲解；(2)有些课程使用课件受到教学条件限制,比如室外课；(3)传统板书在某些情况下更方便,更加灵活.

对于多媒体教学能否取代传统板书的调查,结果两种意见的人数相当,54%认为不可取代,46%认为可以取代.这一点说明在现代化手段流行的今天,传统手段有着现代教学手段不能实现的优点,多媒体教学并不能完全取代传统的板书,在进行教学手段更新时,不能一味求新求高,更要适应教学的实际要求和发展.

2教学课件的共性和特性

2.1共性

对于基础理论、实际操作和理论操作混合三种类型的课程,都要有一个讲授的过程,也就是说,对于基础理论课程,是要进行老师的讲授,学生进行学习的过程,对于实际操作课程也需要老师的讲授演示,学生进行模拟训练进一步掌握,虽然两种学习过程有所不同,但也有一些共同的因素,在设计和使用课件时就可以针对这些共同的因素进行统一设计,而不用去区别对待.

(1)对课件内容的安排设计.听觉,视觉要素的设计.听觉和视觉要素主要表现的方式有文本、图形、图像、图表、音频、视频、动画等.通过研究,在学习过程中通过听觉和视觉获取的信息是最多的,约占总信息量的90%,因此在设计课件时对学生听觉和视觉的吸引是整个课件的主要内容.在对文字,图片,音频,动画四种媒体形式进行组合后,经常出现在课件当中,调查数据显示显示,文字加图片,文字加动,文字加音频这三种的组合是最常用的三种,音频加动画是使用频率最小的一种.这说明在处理课件时对和文字有关的信息组合是主要手段和目标,如图2所示.

触觉、嗅觉、味觉要素的设计.对有关触觉、嗅觉、味觉的课程主要在实验课程或者实际操作中进行,比如说物理化学和生物实验等,归根到底,对于触觉、嗅觉、味觉的理解会上升到大脑皮层,形成最终的信号反映,而对于在实验室不能体会到的触觉、嗅觉、味觉就需要从间接的学习获取,再进一步通过加工最终在大脑皮层中形成信号反映.

对于动作的演示教学,可以看成是一种特殊的综合要素的集合.从基本的动作到复杂动作的演示教学是一个循序渐近的过程,不可操之过急,一蹴而就.

课件在教学环节中所起作用的调查数据显示,多媒体课件图文并茂能吸引学生注意力,信息量大可拓展学习内容,以及对难点内容展示清楚,易于学习,此三项是最大的优点,如图3所示.

对于使用课件在教学环节中的不利因素,统计结果显示主要的因素是观看效果不好以及容易分散学生注意力,其它的因素比较平均,说明影响多媒体授课的不利因素比较复杂,与授课人,课程,教室环境等多个因素有关,如图4所示.

(2)授课时,老师应用多媒体课件的熟练程度也至关重要.在调查中显示,使用多媒体课件上课时应该注意的问题统计中,课件与讲授的接合和对课件内容的熟练程度是选择最多的两项.如图5所示.

接合上面的数据,在调查中对授课老师应用多媒体课件的熟练程度的统计显示,有46%的老师对多媒体课件的熟练程度为一般.这说明在进行多媒体授课过程中,课件与讲授的接合以及对课件的熟悉程度为主要因.

2.2特性

这两种学习的过程不同,决定了在设计课件时要有所不同.通过对数据的统计,有些意外的发现.对于理论课程,使用最多的是文本素材,对于实际操作课程,使用最多的是视频素材,然而对于理论和操作混合课程使用最多的是图片,这就是说在制作多媒体课件时,根据课程的性质,要对重点素材进行设计是非常关键的.如图6所示.

对于基础理论课程,主要把听觉和视觉的元素进行正确合理的编排,包括幻灯片的排版,配色,动画设计等.文本和图片是基础理论课程的主要素材,文本和图片在设计时要注意编排合理,重点突出,风格统一.

对于实际操作课程,主要在演示环节的编排上,注意重点突出,层次分明,对必要的步骤可以进行重复以加深印象.实际操作课程对于视频和图片的使用是最多的,因此合理选择视频或者自己制作视频是课件设计的主要内容,把视频和关键图片进行统一的整合,可以帮助学习者对实际操作内容的掌握.