我国高等职业教育之

摘 要：本文在完成对近年来有关高等职业教育的研究论文的阅读和分析的基础上,从高等职业教育的概念理解,理论介绍,国内外成功经验介绍,课程设置等方面对我国高等职业教育做一梳理,并对提出作者的一些看法.

关 键 词：高等职业教育研究综述

从1980年建立全国第一个高等职业教育院校——金陵职业大学算起,我国的高等职业教育已经经历了二十九年,在这二十九年中,我国高等职业教育历经创立时期,地位明确时期和大发展时期.高等职业教育的伟大历史性发展,使大量研究者有了在此方面耕耘的土壤,也向相关学者发出理论支持的呼声.

一、对高等职业教育的概念理解

对于高等职业教育的概念,可以从学理上进行逻辑阐释,也可以从现实的高等职业教育办学经验进行归纳式总结.

从学理上方面,可以以梁志副研究员和赵祥刚的《高等职业教育的概念解析及其内涵的厘定》一文为代表.“高等职业教育”概念是一个由教育、高等教育、职业教育复合而成的概念体系.从形式逻辑的基础上,对“高等职业教育”进行理解阐释,并从“职业与职业教育”,“职业与专业”,“职业与技术”三方面对这一概念进行学理上的辨析.从现代职业教育起源上看,职业教育是建立在一定职业特征的基础之上；专业的数量既与职业分工的专门化程度相关,又受科学技术的合理性与教育效益的最大化的制约,所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位；技术的发展催生了职业的创立.

从办学实践中进行概念的理解可以以徐国庆的《职业教育精义》,该文认为：职业学校的教育不应当全是职业教育,其功能是多元化的,职业教育只是其功能之一,除了职业教育外,它还要承担一定的普通教育.但其主要功能应当是职业教育,而在职业教育范围内,各种意志的体现应当以职业性为基础,其体现也就应当立足于职业教育.同时,该文还从现代职业教育是从“古代学徒制产生”这一事实和在学徒制中表现出的职业性和养成性出发,论证了高等职业教育应该具有突出职业性,彰显人文性[1].

二、国内外发展高等职业教育的成功经验介绍

发达国家高等职业教育成功经验的介绍类的研究比较多见.冯旭芳,李海宗在《德国企业参与职业教育的动因及其对我国的启示》一文中从企业的角度详细介绍了德国高等职业办得好的原因.续润华,张玲在《三个重大法令对美国职业教育发展进程的影响》从一个独特的线索回顾了法令在推进美国高等职业教育发展过程中的重要作用.同时,《莫雷尔法案》及其其他孵化法案的颁布,开创了联邦政府运用立法和拨款相结合的方式干预各州教育的先河,奠定了发展美国高等职业技术教育的法律基础,促使美国高等职业技术教育机构人才培养、科学研究和技术推广功能的不断完善.美国历史学家拉尔夫·德·贝茨认为：“联邦政府在这项计划中总共支出了145亿美元.尽管其中很大一部分用于复员军人的生活费,还是有相当多的金钱流入了学院和大学,这就使得该项计划成了在政府资助教育的历史上一项最具有深远意义的措施.”[2]美国教育家埃德加·L·莫费特认为：“各种退役军人职业教育法案,使数百万未受教育的人享受了这种机会.调查表明,退伍军人依据职业教育法而就业的人因收入增加而多缴纳的所得税,远远超过了联邦政府的教育投资.”[3]

国内高等职业教育的成功经验主要以介绍集团化办学的经验为主.自20世纪90年代末以来,我国出现了一些学校与学校、学校与相关企事业单位或社会团体等机构以契约合作关系或资产为联结方式的办学联合体———教育集团,如浙江万里教育集团、北京南洋教育集团、宁波大红鹰教育集团和北京新东方教育集团等等.这些教育集团吸收国内外集团化办学的成功经验,通过并入、联合、协作、参资、参股、转让、托管、租赁等方式,吸收社会各种力量参与高等职业教育集团化办学,建立健全多渠道、多层次、立体化的集团关系.

三、高等职业教育课程设置

有关高等职业教育课程设置方面的文章是比较多的,但主要是批评了现阶段我国高等职业学校在课程设置上呈现的“三段论”,即把课程分为普通文化课、专业基础课与专业课、实践课三大块进行教学,指出这种课程设置和实施的结果就是缺乏整合,是沿袭了或者说是压缩了的本科教育课程,其结果就是高职院校出来的学生理论和实践能力都较差,阻碍了高等职业教育目标的实现.如张健《试论高等职业教育理论与实践课程的整合》一文,就具体论述了高职教育理论与实践课程整合中存在的问题,以及高职教育理论课与实践课程二元分裂的危害.张文认为目前高等职业学校沿袭“三段式”的学科式课程模式,并从课程内容,结构,组织,实施和评价五个方面来论述“三段式”的学科课程模式的具体表现；在时间比例上实践课程所占时间大大少于理论学习的时间,基本上为1：4,甚至是1：5的现象和格局；在理论和实践课程缺乏整合,表现为时间不科学,顺序不科学,方法不科学.而这种二元分裂的危害就表现在：一是课程观念失去准绳；二是办学特色湮灭趋同；三是人才培养质量不高.

笔者认为有以下几点是值得注意的：一是这些文章的作者是以不同的身份出现的,有的是以批判家的身份出现,有的是以身份出现,还有的是以专业学者的身份出现的；二是总的来说我国的高等职业教育尚未出现一个具有中国特色,且大力推进了我国高等职业教育的高等职业教育思想和代表人物；三是客观地说,尽管有很多问题,但是我们国家高等职业教育经历了多年的发展,从幼稚到成熟,从宏观到微观都取得了很大的变化和进步,成绩是主要的,问题处于次要方面,这种认识必须清晰.