高中化学课改之我见

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)O7-0279-01

摘 要：化学教学一直是我国教育体系中的重要组成部分,高中化学教学不仅是对基础化学的深入学习,也是为在大学期间更深入的学习做好铺垫.在我国不断深化教育体制改革的背景下,高中化学教学也面临着深刻的改革挑战.笔者总结了自身教学经验,结合我国高中化学课程改革的目标,对高中化学课程改革进行论述.

关 键 词：高中；化学；课程改革

高中化学新课程改革已有几年历史,在走入新课程的这段时间,我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思?教学反思,是指教师在先进的教育理论指导下.借助于行动研究,不断地对自己的教育实践进行思考.对自己教学中存在的问题不断回顾,运用教学标准要求不断检验自己,追求的是教学全过程的合理性.教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要.对于化学教师而言,进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念,并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识,增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性,增强对教学实践的判断、思考和分析能力.从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁.促进教师由经验型教师向学者型教师转变.

一、新课改的一些困惑

新教材立足于学生适应现代生活和未来的发展,更注重知识的应用性和学生综合能力的发展.但在实际应用中还是发现一些问题.

1.初高中衔接困难

高一化学是处于初高中化学教学承上启下的一个重要阶段初高中化学教材如何衔接始终是高一化学教学必须面对并思考的问题.初高中课程衔接中的不适应,主要表现在以下几个方面：

(1)教材的变化.与初中课改教材相比,高中内容比较抽象复杂,牵涉知识面广,因为受到高考模式的限制,教师大都不敢降低难度,因此造成初高中教学跨度较大.另外,对课本的编排体制不适应.由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样,所以在编排体制上有很大变化,许多教师感到不适应.

(2)课时的变化.课时不足与教学容量大的矛盾如何解决虽然我们都经过了新课程培训,但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时不足的问题.必修教材的内容涉及面广,栏目多,教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务,更何况探究也需要一定的时间.另外教材重视科学探究活动,很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳.同时教材打破了原有的知识体系,使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁.

2、对教辅用书的依赖与编写不满意之间的困惑

多年来,在教学中教师养成了依赖教辅的习惯.这几年教学辅助材料应有尽有,从内容分析到练习题,教师基本上不用自己动手,使用起来很方便.但新课程提倡教师开发课程资源,教师感到平时教学任务重,备课时间紧,没有时间找资料和编题,而现有的教辅材料能够与新课本配套的不多,大多是把旧课本的教辅资料按照新课本的编排顺序调整章节、更换封面就成了新课程的教辅资料,因而教师既依赖教辅,又对现有的教辅不满意.

3.新旧教学方法冲突中的困惑

新教材中增加了大量的探究内容,对学生非常有吸引力,学生积极踊跃地参与课堂教学,但却不见学习成绩的提高.为了应对高考,我们不得不再找出以前的旧资料,充实大量的习题,使学生又一次陷人题海,学生的探究能力不能得到有效提高.面对新课程,是放弃沿用已久的教学方式,实行新课程、新教法,还是“穿新鞋走老路”采用新课程,应用老教法,这是摆在我们面前亟待解决的一大难题.

4.把握教学的深广度中的困惑

对于教材的深广度,是课改的一个焦点问题,特别是在规范课时、全面落实课程方案的情况下,这个问题更为突出.

二、新课改下高中化学教学的反思与应对

针对这些困惑,我们如何应对呢针对初高中知识的不衔接,老师要在学生学习高中教材前,给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用,引起学生的足够重视.同时介绍高中化学学习方法及注重事项,使学生转变学习策略,做好各方面的精神准备.还要注意了解学生学习的真实情况,可先搞一次摸底测验,针对初高中知识的衔接点来着重考查.如在教学“氧化还原反应”时,初三教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生,学生的掌握比较肤浅.而高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念,其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念；二是这些概念之间的的关系；三是从初三的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点,再上升到“电子转移”观点.这种思维的变换,使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从.因此高中教师在处理教学内容时,应首先带领学生复习初三的有关氧化还原反应的概念,搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点,认识氧化还原反应概念；在此基础上,带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系,并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应,从而使学生全面系统的学习氧化还原反应,在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识.

针对课时少这个难题,我们要仔细研读课标,努力挖掘知识所承载的功能,适当进行整合.例如单元整体教学,坚持三不讲：学生自己能会的不讲,学生合作交流能会的不讲,老师讲了也不会的不讲.三讲：讲学生的难点、疑点、易错点.教师自己编写适应的练习,供学生应用,这就需要结合所有老师的共同力量.

教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活.课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术.教学是个千变万化的动态系统,不能刻意追求和照搬某一种模式.只有科学性、灵活性、创造性地使用教法,才能适应课改要求.

那么,怎样才能更好地把握教材的深广度呢关键还是要以课程标准、新教材、教师用书为标准,而不是以统编教材、教辅资料作为标准.可以通过比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求来把握教学的深度,可以结合课标,对不同版本的教材进行比较来把握教材的广度.要知道学生知识的获得是有梯度的,教学中要避免一步到位.针对教师的教育观念,我们认为教师作为新课程实施的重要课程资源,应该创造性地运用与开发教材.教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的教研活动,根据学情融人自己的智慧,对教材进行重组、活用.

总之,新课程改革给我们的化学教学带来了新的机遇,同时我们又面临着严峻的挑战.作为化学教师,我们更需要端正教育思想,提高自身的素质,并加强对学生的要求,更好地适应新课程改革,培养出更多的、新型的、符合时代需要的人才.