网站原创中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)O7-0289-01
摘 要：教育部进行了新一轮的课程改革,为了达到新的目标,教材的改革是重点,重新编排新教材使用后得到了广泛的认同,编排具有条理性,科学性,全方面考虑了学生们的认知习惯和特点、各个年龄阶段的理解能力,还考虑了在内容上与其他科目的配套、各类学生的需要等诸多因素,这样的教材更具实用性.本文从教材的章节和知识点等方面举例浅谈了一下对新编排的理解.
关 键 词：物理新教材；内容编排；调整
重庆市从2010年开始实施新课程改革,并从本年高一新生开始使用新课标教材.我正好任教高一物理的教学,有幸使用物理新教材.经过一学期的教学,必修1的教学内容即将完成.在这一学期里,我仔细比较了新教材与老教材的差别,并在教学实践中做了比较,深切感受了新教材的理念,新教材在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,提出了高中物理课程的具体目标.在教学中,课程目标的这三个维度不是相互孤立的,它们都融于同一个教学过程之中.在设计教学过程时,需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排.教材为了实现这些目的,在教材内容上十分强调“科学探究”在课程中的作用,也更突出“实验”的教学.已有很多的专家学者对课程的理念做了深入的分析,本文仅对教学内容编排的变化谈一下自己的粗浅感受.
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一、章节顺序的调整更符合高一学生的认知
高一的主要内容是力学和运动学,以及二者的结合动力学.力学和运动学谁安排在前边?这两部分内容的编排顺序本来就不好确定,谁排前面好象都可以.老教材是先力学再运动学.因为力是决定运动状态的原因,进入高一先学习力学,再学习运动学这符合自然规律,但是其问题也是显而易见,那就是力学的难度从一开始就影响了许多学生对物理的信心.新教材把“运动”编排在“力”的前面,这样编排编者当然是有用意的.编者的用意我认为非常好,初中物理是很简单的,同学们学得得心应手,一进入高中,一些课程变得比较难,有一定的深度和广度,根据人们的认知习惯,接受新知识应该由浅入深,是一个渐进的过程,不能由容易一下变得很难,否则很难接受,打击之余会失去信心,效果当然不好.高一物理“力”这一章内容比“运动”这一章内容要难,如果把“力”这一章编排在前面,确实增加了学习难度.考虑到这一点,新教材还把原来的“直线运动”一章内容拆为“运动的描述”与“匀变速直线运动”两章内容.新教材先讲“运动的描述”再讲“匀变速直线运动”,这样编排条理性很强,从基本入手,从简单到复杂,符合人们的认知习惯.这样,学生学起来显得顺手、流畅,心里舒服,容易学进去.
在教学中,教师不妨明确告诉学生,让学生懂得学习或研究问题要从简单入手,逐步深入,先必须学会基本知识和方法,然后才能把它应用到实践中去.在物理学中有很多的理想模型,都是忽略了很多次要因素抓住主要因素而得出的,在教学中曾多次遇到学生提问：老师,既然忽略了那么多因素,结果还准确吗?我答：不准确.学生问：那为什么还要学习?事实上从一开始就全面的研究问题,也就无法开展了,先研究主要问题,逐步深入,由简及难才符合我们认识自然的过程.
二、动力学的编排更具体系
老教材是在第一章学习力,后再分两章学习动力学,牛顿运动定律和物体的平衡.在实际教学中教师又对内容作了调整,我所知道的学校都将物体的平衡这一章调到了第一章力之后.但是不足之处有两点.第一,物体的平衡条件是什么?共点力作用下物体的平衡条件是合力为零.这只能硬生生的告诉学生,缺乏足够的理论基础.而且物体的运动和力的关系本身就是一个不容易看清的问题,生活中的现象极容易让人得到错误的结论,并导致这格错误理论延续了两千多年.物体的运动不需要力来维持,力只是改变物体的运动状态这一结论是伽利略笛卡尔牛顿等多位科学家长期努力的结果,在深刻学习了牛顿运动第一定律及其研究的过程之后,才可以感受到力与运动的关系以及理解平衡的条件.第二：由于尚未学习牛顿第三定律,就深入研究平衡难免涉及到作用力和反作用力.我所接触的教师都是使用相互作用力这个词而避免提作用力和反作用力.但是分析其关系时也一直强调了相互作用力等大反向这一结果.其实是把牛顿第三定律提到现在来使用,等最后学习了牛顿运动定律再改名,再来补充为何相互作用力等大反向.物理学是一门严谨的科学,每一个观点都是具有充分说服力的,每一个结论都是经过锤炼的.但以上这两点我认为在教学中没有向学生体现这一印象,导致物理课堂的真理性让人怀疑.
新教材改变了这一现状.第三章为力学第四章为动力学部分.在教学中先掌握三种基本力,及力的合成和分解.第四章先学习牛顿三大定律,这些基础知识学习完之后再是他们的综合运用.虽然教材当中牛顿运动定律的运用仅有两节,但这却是力学的综合,是画龙点睛之处.在最后的部分教材系统的讲解了受力分析方法,物体的静态平衡,超重失重,与运动学的结合.如果说高一物理学是一棵树,力和运动都是这棵树的枝叶,那么最后一章就是其主干,它把这一册的内容联系到了一起.在最后综合运用这一部分的教学过程中也可以根据学生的情况调整教学顺序,但无论怎样调整,每一节物理课都可以非常严谨,不再出现先用结论再学理论的尴尬.
在新教材中,还有许多知识点编排顺序的调整,我就不逐一去谈.总之,新教材对内容编排顺序的调整是教材编写委员们考虑再三作出的决定.他们全方面考虑了学生们的认知习惯和特点、各个年龄阶段的理解能力,还考虑了在内容上与其他科目的配套、各类学生的需要等诸多因素.这样的教材更具实用性.相信在这样的教材下我们能达到预期的目标.