积极心理学在中小学教师管理中的应用

摘　要：积极心理学是从研究人自身的积极因素入手,用一种积极的心态来对待一切,从而能最大限度地开发出个人的潜能,由此获得成功.当今中小学教师由于种种原因,产生不少心理问题,导致中小学教师管理面临重大挑战.将积极心理学应用到中小学教师管理中,注重发挥精神激励的作用,创建和谐校园氛围、促进中小学教师发展并使之体会成功喜悦.

关 键 词：积极心理学　教师管理　应用

中图分类号：B841　文献标识码：A　文章编号：1007-3973（2012）005-106-02

1引言

当下的社会中,中国的中小学教师正日渐成为高压力人群的代表,但是教育部门对此问题并没有投入足够的关注.不少中小学教师由于工作强度大、知识技能老化、人际交往缺乏、自我价值难以实现等原因而引起了不同程度的职业倦怠和严重的失落感,这种消极的情绪带进日常的教学工作、生活中,必将对我国的基础教育产生严重的不良影响,如何在高压力的环境中保持中小学教师的工作热情和创造性是现代教育管理中面临的一个重大挑战.对积极心理学的研究显示,当组织成员处于积极心理状态时,其主动精神和创造能力将得到明显提高,而将积极心理应用到中小学的教师管理中,势必能很好改善他们的种种不良情绪,从而为推进我国的基础教育事业的改革起到显著的推动和保障作用.

2积极心理学简介

2.1积极心理学的起源

积极心理学（PositivePsychology）最早可以追溯到Terman在20世纪30年代有关天才和婚姻幸福感的研究,及Jung关于生活意义的研究.在此研究之前,心理学界研究的重点主要在于探索心理疾病的产生与治疗.虽然研究成果很多,但是心理不健康人群依然持续增多.故心理学家转而关注健康人群,采用心理学中较完善有效的研究手段来研究人类的力量与美德等积极方面.积极心理学这门科学是由马丁·塞格里曼首先倡导的,他创建该门学科的初衷是反对当时心理学仅研究心理患者,他认为心理学应“找到并培育人们的天赋及才华,使人们的生活更具意义和使命感”.

2.2积极心理学的定义

积极心理学是从研究人自身的积极因素入手,关注每个人实际存在的、潜在的具有建设性的品质和美德,然后用一种积极的心态来对待一切,客观并且乐观的认识、处理现实与心理之间的联系,不断地激发人身内在的积极力量和优秀品质,从而能最大限度地开发出自己的潜能,由此获得幸福的生活.可以说,积极心理学是一种创造快乐、幸福,获得人生积极意义的心理学科学.

2.3积极心理学研究的基本内容

积极心理学的基本内容包括三个层面上的积极情绪体验：第一是主观层面的对过去、现在及未来的满足、幸福与乐观态度；第二是个人层面上有关爱、工作、人际交往的能力、勇气、技巧及种种美德与天赋；第三是群体层面上的有关人和社会环境之间的关系、公民美德及个人的责任感等.

3中小学教师管理中面临的心理与管理问题及其成因

3.1面临的主要心理问题及成因

首先是中小学教师职业的崇高、神圣与现实中社会地位不高、待遇低下、工作劳累、压力巨大形成强烈反差从而形成严重的失落感.其次是由于中小学教师工作压力大,无暇顾及社交活动,且人际交往圈子相对单一,主要集中在学校同事、校领导及学生上,导致不少教师出现不同程度的人际交往障碍.而职业倦怠已成为中小学教师中出现最多的心理问题,主要是表现在教师对学生严重缺失爱心和耐心、懒得与学生沟通交流并疲于备课,教学以应付为主,缺乏责任感,对学生中出现的问题置之不理,听之任之.这样的教师主要有：(1)报怨型；从心底认为自身投错行,对教师职业严重不认同；(2)专制型：彻底以自我为中心,不理会他人或学生的批评与建议,容不下不同意见；(3)失控型：此类教师情绪起伏不定,脾气暴躁,稍有不如意就以争吵责骂来解决.

上述心理问题产生首先与教师个体有关.第一由于教育经费太少,中小学教师虽超负荷的工作但收入过低,且教师们社会地位偏低,这极易使中小学教师对原有的价值观发生动摇而造成心态失衡.其次由于部分中小学教师在信息时代因为学生获取各种信息的渠道众多而造成昔日知识权威的日益衰弱.这种状况使不少教师产生不同程度的力不从心的焦虑感.再次由于中小学教师角色的要求,他们必须严格控制自己的喜怒哀乐,消极情绪无从宣泄,这种负面情绪将会直接影响到他们的身心健康和工作热情.最后随着学校教育中各种竞争的愈演愈烈,使中小学教师感到自我价值难以实现的严重的挫折感.

其次,与中小学教师的职业特征与环境密切相关.(1)中国传统文化中为人师表的概念深入人心,但在日常生活中教师毕竟也只是一名普通人,往往有些行为不被他人所接受、认可.(2)中小学教师的教学活动应是创造性工作,需要富有创造性的因材施教方法.但在一切围绕升学率的指挥棒下,不少教师的创造力已被磨平了.(3)与教学大环境息息相关.独生子女学生的问题行为日益严重,教师不得不付出大量时间和精力来管理学生.

3.2面临的主要管理问题及成因

(1)管理中灵活性欠缺,评价体系单一.

一般情况下,中小学对教师的管理主要依靠种种规章制度,制订出的规章要求教学各环节统一,使得教师工作就像履行生产线上的流程一样单调枯燥.另外单一的评价体系成了考核教师绩效的唯一标准,导致考核过程中重结果、轻过程,重成绩、轻个体的努力及学科差异等.

(2)物质与精神激励失调.

我国在经济不发达地区,依然主要靠思想政治教育来激励教师,而在经济较为发达的地区,学校管理者则认为只要在经济上使教师感到满意,教师的教学工作就能顺利开展并能保证教学质量的不断提高.但教师是有独立思考能力的较高素质的人群,对教师激励离不开物质与精神的双重结合,给予教师物质与精神上的双重满足是缺一不可的,而且精神满足占据着教师激励中更重要地位.

(3)缺少自我发展平台和积极的文化氛围.广大中小学教师对自身素质的要求越来越严,终身学习的观念深入教师们心中.但大量教师由于而无法继续充电学习,长此下去,极易使学校出现人才人才严重流失.

4积极心理学在改善中小学教师管理中的应用

4.1学校管理者应重视发挥情感激励的作用

对中小学教师这一特殊的人群来说,虽然和其他社会成员一样需要外在物质条件做支撑来获得生存和发展,但物质激励仅仅满足了教师们的客观需要,这是远远不足的.一个教师若能将志趣爱好与工作融为一体,真正把工作作为事业来追求,而非仅仅将其当作一项谋生手段来看待时,才能在工作中表露出特有的敬业精神和乐业精神.才能真正体验至“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感.这是一种真正的主观层面上的积极情绪体验,所以,中小学教师更多需要的是来自精神层面的激励.学校应正确处理物质与精神激励之间相辅相承的关系,充分运用灵活多样的方式来调动教师的工作潜力.只有从精神上使他们感到教书育人的崇高与神圣,感到所从事工作的意义重大.感到被尊重、理解和需要才能让教师们充满幸福与满足、憧憬与渴盼.从而可将不良的消极情绪消灭在课堂外,教学工作势必充满与创造性.管理者在重视发挥情感激励作用的同时也要注意宽容与情感关怀并举,这两者都是情感激励的催化剂与良方.

4.2创建和谐的学校氛围

(1)要创建和谐的学校氛围,学校管理者首先必须尊重教师,大力培养教师的主人翁意识.努力营建人际、利益、教学、管理等各种关系和谐的文化氛围.(2)管理者要注意在学校不同人群之间建立良好人际关系,创造条件使各种沟通与交流渠道畅通.(3)管理者必须充分信任教师,放手发挥教师的创造力,使教师们在宽松的环境中工作、学习、生活,增强教师的个人层面上积极的个体特质培养,切实提高中小学教师的爱与工作的能力及勇气；改进人际交往技巧等,使教师们始终以积极、愉悦的心情投入教学工作.

4.3促进中小学教师发展并使之体会成功喜悦

(1)学校管理者应改变原来整齐划一的评价机制,尽最大可能发展教师的自我评价机制,自我评价可以使教师由被动的“受评者”升级为主动的“评价者”,这一转变可明显地激发教师的主体意识,促使教师的职业道德、个体责任感的不断进步,且通过借鉴他人经验来不断提高自己.也将对培养教师的宽容与自我发展能力起到很好的促进作用.(2)若离开了学校这个团队组织平台,尤其是没有团队精神做支撑的校园组织文化,是无法使教师自觉以学校发展为已任,教师发展更是无从谈起.为此学校管理者应根据学校实际情况精心发展富于团队合作精神的学校特色组织文化,加强教师与学校共命运的集体荣誉感.此外,学校管理者还应更新已有的管理理念,要尽力促使每位教师都能体验成功的喜悦,并明确工作任务的完成并非管理行为的最终目标.管理者应不断调整相应政策方法,为教师的成功创造机会,使他们能够在教育事业中始终处于满足、快乐的状态,自我价值得以实现,教师在教学事业上才能充分发挥积极性和创造性.

5结论与展望

中小学教师肩负着我国基础教育的重任,所以研究将积极心理学与日常的教育管理工作结合以最大限度地发挥教师们的工作积极性和创造性,将是广大教育管理者一直研究和实践的方向.正如一句西方谚语所说的“没有什么比成功更能导致成功的了”.真正做到使每位教师都能愉悦地工作,拥有极大的荣誉感和责任心,自觉地为获得新的、更大的成功而瞄准下一个教育目标,需要教育管理者精心设计,引导、执行,需要高超的管理技巧.但技巧只是枝节,对教师最根本的激励是学校和社会及学生、家生有没有形成一种尊重教师的氛围.这就需要切实建设“每位教师都是受人尊重和赏识的”良好的校园文化,在积极和谐文化氛围中,每位教师的贡献才会及时受到肯定、褒奖,不会被淹没.此时,教师作为一名灵魂工作者的魅力才会充分展示出来.