高中语文教学的

点赞:3386 浏览:11921 近期更新时间:2024-02-25 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:语文教育作为基础教育课程教材改革中一块重要的领地本应受到整体教育改革的启示,而目前最为活跃的“研究性学习”就为改变传统语文教学模式,最大限度地发挥学生的主体性,进而培养学生的学习能力,教会学生会学语文,学好语文提供了良好契机.

关 键 词:学习探索高中语文

面向21世纪的语文教育,应该是关注人的未来发展的教育,应该为受教育者能够度过幸福的一生奠定必备的语言文化基础.虽然自改革开放以来,我国的语文教育改革已取得了十分瞩目的成绩,但若站在新世纪的起跑线上重新审视时,就会发现其仍然存在着这样那样的问题.比如由于对语文教育概念和性质认识上的不明确导致的教学实践中的混乱,同时最最明显也是让人痛心的是由于学校教育的急功近利,追求短期效应所造成的人文教育的淡化,语文教学的僵化.长期以来,有些教师为了应付升学考试,把很美很有生命力的一篇篇文章肢解,蜕变成一道道僵化的试题.另外目前教学中对教材的过分依赖也造成了教学内容的苍白和学生视野的狭窄.语文学科的整体性和综合性决定了语文教材仅仅是例子,可是例子之外我们能给学生提供什么却缺乏研究.除此之外,传统语文教学中以狭义的“教师,课堂,教材”为中心的教学模式,剥夺了学习的主体地位,扼制了学生创造性思维的发展.教学以讲析为主,课堂成了教师展示自己的阵地,学生成了配合教师完成任务的陪衬,始终处于消极被动状态.以上这些都是语文教学中亟待解决的问题,直接关系着学生学习能力尤其是创造力与实践能力的培养,是语文教学中改革的重点.俗话说:“不打无准备之战.”为在高中三年内更好地开展研究性学习,我们做了如下准备工作.

1、开列课外书单书,益人心智,怡人性情,滋润心灵,我们希望学生广泛阅读充满人性智慧和灵光的好文章,努力吸收触及灵魂的人文精华.因为没有大量的阅读,就没有学生语文能力的提高,就没有研究性学习的顺利开展.

2、调整教材篇目教材是一种为学习者提供的典型材料,教学过程需要灵活地使用这些材料,创造性地运用教材.从我校实际出发,我们审视并重新整合了三年的教材.调整的总体思路是从文学史的角度,以时间为线索,以作品为基准点,进行横向延伸.

比如,把鲁迅作品单独列为一个单元.以《呐喊·自序》作为精讲篇目,印发萧红的《怀念鲁迅先生》作为课外读物,另补充张承志的《致先生书》作为略读课文.把鲁迅纪念馆作为课程资源,强调了先生生平中的重要部分,背诵《自题小像》和《自嘲》两诗,以钱理群的《话说周氏兄弟》一书为参考,适时向学生渗透周氏兄弟关于中国国民性思考的见解.然后学习《药》,更鼓励学生课余阅读《呐喊》《彷徨》《故事新编》中的经典篇目.


3、改革测评手段我们把评价标准建立在考查学生的语文素养、才华、情趣、想象力和创造力上.测评分为常规手段与非常规手段.就后者而言,根据不同年级采取不同方式:高一年级写700字左右读书笔记,高二年级写1000-1500字读书报告,高三年级写3000字小论文.

就常规的期中、期末考试而言,我们在考试形式和拟卷上作了改革.比如,采取听力、闭卷、开卷三部分相结合的形式.听力部分所占比重较小,主要考察学生听辨和理解能力.诸如朗读一个故事,要求学生根据前后内容判断出故事发生的时间、地点、人物、典型细节等,或给出文章的前半部分,要求续写结尾.闭卷部分主要考察知识的积累,平时要求学生背诵的经典名篇和文化常识都在考察之列.听力和闭卷部分共占总分的30%.占总分70%的是开卷部分.这部分注重文史结合,不管是现代文阅读、文言文阅读还是写作,更为突出人文素质的综合考查.

学生从初中到高中有一个转变与适应期,也对新的学习充满了渴望与新奇感,教师必须抓住时机,设法使学生改变原先对语文学习的不良看法,唤起并留住对语文的浓厚兴趣.研究性学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法,这正有利于燃起学生的学习.

心理学家肯韦尔伯认为真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程.学生是学习的主人、课堂的主人,如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计教学过程,学生学习时常会产生厌倦情绪,注意力涣散,最后导致思维惰化.只有把学生视为一个完整的生命体,而非一个认知体,才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣,保证研究性学习正常有序地开展.

心理学家布朗把“创造”分为创造性的个人、创造性的过程、创造性的产品三类.对中学生而言,要求他们创造出全新的产品,那显然不现实,但如果我们重视学生的自我表现,把观点的重新组合,把独一无二的看法以及充满个性色彩的评论都归入创造性产品,那么中学生人人都具有创造新产品的能力.确实,学习的过程就是一个批判、选择和存疑的过程,一个创造的过程.

高中语文教学的参考属性评定
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我们强调研究性学习应注重过程,但也不能轻视结果.事实上,所有的科学研究都是既重过程又重结果,两者是紧密结合的.根据加涅的“学习条件”理论,作为结果的知识是任何学习的必备条件之一.加涅把学习分为三类:概念学习、规则学习、问题解决学习,而每一种学习都以前一种学习为基础.研究性学习应属于问题解决的高级学习,是运用概念和规则解决问题的学习.因此,论文是课堂研究自然的延伸,也是研究意识和研究能力的具体运用和体现.让我们从同学们完成的论文标题中,感受研究性学习的成果,一睹青年学子的风采.

最后强调两点补充:

补充一:从中学阶段来说,研究性学习的目的并非为完成论文,不是为了让学生提出某种奇思怪想,而是培养学生树立一种观念,即在今天的社会越来越趋向于全球化、国际化的趋势下,我们应时刻具有危机感、紧迫感.只有不断地去充实与丰富自己,才能在激烈的社会竞争中立于不败之地.而要做到这一点,就必须学会终身学习,而且是创造性的学习,所以从这个角度而言,创新不是目标,而是手段,是为学生未来怎么写作的手段.只有实现了这个跨越,才算完成了研究性学习,才能使学生终身受益.

补充二:语文课堂研究性学习的落实,最重要的是教师观念的转变,是教师素质的提高,还有评价机制的改变.在这过程中,要处理好过程与结果、规范与创新、阶段与整体、接受性学习与研究性学习的关系.

语文课堂研究性学习正如一个刚刚迈步的婴儿,一切都在摸索之中,同时,又尽在自己的脚下.